基于產教融合的基礎工程課程建設研究與實踐

趙中華 劉愛霞 馬麗珠

摘? 要：產教融合的基礎工程課程建設目的是實現課程建設向應用型轉型發展。基于理論研究和建設實踐，本文主要對基礎工程課程建設進行研究，認為高校應充分發揮校企合作的產教協同優勢，深入建設產教融合的基礎工程教學內容、教學條件、教學方法等。實施“教學—實踐—就業”一體化模式，有利于提高學生工程實踐能力，增強學生就業競爭力，全面提高人才培養質量，體現應用型人才培養課程建設特色。

關鍵詞：產教融合;基礎工程;課程建設

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0039-03

教育部制定的《職業學校校企合作促進辦法》中提出，產教融合、校企合作是基本辦學模式。應用型課程建設是應用型高校人才培養的關鍵，應用型課程的模式就要與應用型本科的教育理念相適應[1]，注重專業與實際崗位勝任能力相結合[2]。全國各高校不斷探索課程在教學理念、教學內容、教師團隊建設等方面進行改革，努力尋找與時代的契合度[3]。高校圍繞產教融合進行了課程建設研究，但在課程建設過程中，存在教學內容與工程實踐針對性不強、產教融合不夠深入、教學方法不夠靈活、課程實際開展情況與應用型課程要求之具有一定差距等問題，影響了應用型人才培養質量。因此，迫切需要對產教融合的課程建設進行深入研究與實踐，實現學生“職涯、學涯”融合式發展。

沈陽城市建設學院是遼寧省轉型試點院校，獲批遼寧省大學生巖土工程校外實踐教育基地，基礎工程課程獲批校級精品課程和遼寧省一流本科課程項目。逐步建設了具產教融合功能的課程，實施“教學—實踐—就業”一體化模式，提高了學生工程實踐能力和就業競爭力，形成基礎工程課程產教融合的建設特色，在本科工程教育應用型課程建設方面有所創新。

一、基于產教融合的基礎工程課程建設措施

（一）制訂符合企業需求的課程建設目標

產教融合的課程建設需要充分發揮校企合作優勢，充分了解企業及工程一線對課程建設的要求。主要通過走訪企業、網絡調研等方式，經過課程團隊及專家論證，共同制訂基礎工程課程定位及具體課程建設目標。按照課程建設目標形成基礎工程課程OBE教學大綱，體現知識目標、能力目標及職業素養目標要求。

本研究主要以基礎工程課程為例，以職業崗位能力為培養目標，以就業為導向，強化基礎工程的理論和實踐相融合、強化基礎工程的知識與技能相融合，培養學生掌握基礎工程建設領域設計、施工基本知識、分析和解決基礎工程實際問題能力。主要任務是結合有關結構設計和施工技術知識，分析和解決工程建設中地基基礎的設計和施工問題。通過對本課程的學習，應使學生具有基礎工程的基本理論、方法和技能，為今后在工作中解決基礎工程問題打下必要的基礎，培養面向基礎工程生產一線符合企業需求的應用型人才。

（二）建設突出產教融合的教學內容

1. 實施“兩個突出”教學內容建設

基礎工程課程建設需要深化產教融合，實施“兩個突出”教學內容建設，即突出理論和實踐教學相結合，突出學生的職業應用能力培養。根據基礎工程的應用型人才培養目標，以基礎工程崗位核心能力培養為目標，結合學生就業的基礎工程施工與工程管理崗位的需要，結合崗位工作所需要的知識、能力、素質要求，厘清基礎工程教學脈絡，強化以應用能力培養為主線的基礎工程課程實踐教學體系，更新基礎工程課程產教融合的教學內容，培養學生分析和解決基礎工程實際問題的能力。

2. 建設“教學—實踐—就業”一體化教學設計

基礎工程課程教學建設“教學—實踐—就業”一體化教學設計，進一步體現本課程的作用和地位;準確把握課程定位，以基礎工程崗位能力培養為目標，設置以就業為導向的課程標準，重點講授、強化核心內容和模塊化教學，做好工程地質、土力學和基礎工程課程間銜接。重點講授目前工程中應用最為常見的深淺基礎類型和地基處理技術，教學中強化基礎課程核心內容包括淺基礎、樁基礎、地基處理技術等設計與施工等，關注與土力學、工程地質、土木工程施工技術等課程聯系密切的知識點，保證基礎工程課程知識體系的完整性和內容的連貫性。結合典型基礎實際工程進行真題真做，注重引導學生基本理論與工程實際的聯系學習，為學生畢業后從事基礎工程相關工作打下基礎。

（三）共建校企結合的教學條件

1. 校企共建基礎工程實踐教育基地

校企結合共建實踐教育基地是實現基礎工程應用型人才培養的重要條件保障。基礎工程課程建設重視教學條件建設，深化產教融合，整合基礎工程實踐教學資源，校企合作共建實踐教育基地，利用校內外基礎工程實踐教育基地和企業施工現場，開展以典型工程實踐為主線的理實融合基礎工程教學活動。基礎工程教學我校已經深入與中冶沈勘工程技術有限公司、遼寧志誠巖土工程有限公司等企業建立長期合作伙伴關系，深化校企合作、產教融合，為學生現場實踐和設計提供實踐教學基地，充分利用校內土木工程實訓中心教學平臺，結合樁基礎實體比例模型建設，進行基礎工程實訓，提高基礎工程實踐教學質量，更好地滿足基礎工程應用型人才培養要求。

2. 校企共編應用型基礎工程教材

校企共同編寫基礎工程應用型教材是實現應用型人才培養的重要方面，校企共編應用型教材能反映基礎工程前沿和最新發展水平，體現前沿性和實用性，符合OBE教學大綱要求。校企共同編寫基礎工程應用型教材，教材建設與時俱進，引入工程案例，結合最新工程實踐和規范要求，編寫了與之相適應的實踐任務書及指導書，編寫適用于應用型人才培養特點的OBE理論教學大綱，完成實踐環節教學大綱編寫，完成習題庫建設，滿足本課程教學需要。充分利用自制與本課程相關的中國大學MOOC網絡課件，將最新的學科前沿知識引入課內外教學，滿足基礎工程應用型人才培養的需要。

（四）深化產教融合的教學方法改革

1. 教學模式改革——多元化教學

基礎工程教學模式改革以提高學生崗位能力培養為重點，結合“工學結合”思想，按照“提出問題—分析問題—解決問題”的教學思路進行基礎工程課程教學，使基礎工程理論教學與工程一線實際緊密結合，全面培養學生分析解決基礎工程實際問題的能力。在基礎工程課程教學過程中，進行多元化的基礎工程教學模式改革，如開展施工現場教學、項目式教學、案例式教學等教學模式，與企業建立聯系，對于工程實踐中發生的工程事故和優秀的工程實踐進行案例分析，提高學生處理問題的能力，并提高其職業素養和職業道德，樹立正確職業觀，提高工程實踐能力，實現基礎工程產教融合教學。

2. 教學手段改革——現代與傳統相結合

基礎工程課程教學改變以往傳統的教學手段，采用基礎工程現代教學手段與傳統教學手段相結合，以學生為中心，提升產教融合教學效果。對于基礎工程教學內容知識點中的重點和難點，如軟弱下臥層驗算、樁基礎沉降驗算、地基處理計算等，采用傳統板書方式進行演示詳細的計算過程，加深理解;采用提前制作的多媒體課件、動畫等進行現代教學手段演示，引導學生思考形象思維，加深對知識點的理解，加入工程實例，啟發學生分析解決問題能力;開展教學視頻建設，與企業建立聯系，進行施工現場樁基礎預制樁、灌注樁等施工方法過程錄制，用教學視頻表達，生動、直觀、易于理解;通過網絡課程建設如超星平臺任務點設置、討論等環節，啟發式教學引導學生思考，實施教學互動，提高學生學習興趣和自主學習能力;通過超星平臺里設置測試、作業、完善試題庫建設等，加強學生對所學知識的理解和掌握;通過自學內容要求學生閱讀教材、課外書，增加知識面，提高自學能力;借助校內實訓中心和校外實踐教育基地教學，引入工程一線教師為學生授課開展講座交流等，以提高學生的實踐能力。

3. 評價方法改革——重過程性評價的雙重考核

課程評價具備知識考核和能力考核的雙重功效[4]，體現基礎工程課程考核的過程性評價。基礎工程理論課是考試課，主要考核知識、能力及素質，項目考核和結果考核相結合，基礎工程考核方式采取理論考試成績考核加上平時考核成績相結合的方式，基礎工程理論考試成績（閉卷）占70%，平時考核成績（百分制）占30%，平時考核主要包括課堂表現、課堂測試、筆記和課后作業等方面。除了理論課程之外，還有一周的集中實踐環節——基礎工程課程設計，課程設計按照平時考核占20%、設計成果占80%（包括圖紙、計算書、答辯）組成，基礎工程課程設計最終成績按照五級等級制。通過課程評價所反饋的信息持續改進課程學習目標、課程教學內容、教學方法和課程評價方法，實現基礎工程應用型人才培養目標[5]。基礎工程課程在教師教學態度與效果、教學內容組織與安排、授課思路與方法、教學互動與答疑、實踐環節與應用等方面獲得好評，對課程進行校內外評價，校內學生通過網上評教對基礎工程課程進行評價，近年來評分在90分以上。校外通過校外企業專家調研評價，校企企業專家認為課程能與工程實踐相結合，實現產教融合，基礎工程教學效果良好。

（五）加強教學團隊和雙師型師資隊伍建設

教師具有較強的工程實踐能力是建設產教融合基礎工程課程的關鍵條件。基礎工程師資隊伍建設加強了教學團隊和“雙師”型教師培養，將校企合作實踐教育基地作為雙師型教師的培養基地，建立良好的合作共建共享機制，鼓勵教師到企業掛職實踐，選派教師到企業深入實地學習一線工程實踐經驗，支持教師參加國內相關學術會議和培訓等，培養基礎工程雙師型教師隊伍，既能講授基礎工程教學體系相關理論課程，又具有豐富的生產一線工程實踐經驗。聘用相關行業的企業專家來校任教和開展學術講座，引進工程一線最新知識，展現前沿和最先進的施工方法，為案例教學積累資料，突出實踐能力和產教協同的業績貢獻。

二、產教融合的基礎工程課程建設特色與作用

（一）產教融合特色

基礎工程課程建設形成了產教融合特色，強化了以工程應用能力培養為主線的實踐教學體系，全面培養了學生分析解決實際基礎工程問題能力。課程建設結合崗位要求，突出了理實教學結合和應用實踐能力培養。課程建設中開展了豐富的理論教學與實踐融合的基礎工程教學活動，實現了基礎工程“教學—實踐—就業”一體化模式，提高了學生的基礎工程實踐能力和就業競爭力。

（二）輻射引領作用

產教融合的基礎工程課程建設，加強了網絡教學資源建設，完善了超星平臺基礎工程課程建設。加強多媒體、網絡課件和其他輔助教學工具的制作，提升了產教融合的實踐教學和“雙師型”教學隊伍建設，加快了應用型教材建設，編寫適用于本專業學生特點的基礎工程應用型教材。加強學生實踐能力的培養，使基礎工程教學符合企業崗位一線需求，具有輻射引領的作用。

三、結語

基于產教融合的基礎工程課程建設研究，充分發揮校企合作、協同育人的教學優勢，建設集產教融合功能的課程，實施“教學—實踐—就業”一體化模式，加強學生工程實踐能力的培養，實現基礎工程課程向應用型轉型發展。

本研究體現應用型人才培養的課程建設特色，增強學生就業競爭力，對于全面提高人才培養質量具有重要現實意義。本課程建設研究成果為基礎工程課程建設提供了依據，也可為本校及其他院校相關課程建設提供參考。

參考文獻：

[1] 曾憲桃，任振華. 地方高校土木工程專業產教融合應用型課程改革與實踐[J]. 高教學刊，2019（16）：144-146.

[2] 劉斌. 產教融合背景下大學生創新創業實踐教育基地建設與運營機制探索[J]. 人才資源開發，2019（09）：36-37.

[3] 顧琳琳，王振，章楊松. 建設契合時代精神的“基礎工程”教學課堂[J]. 教育教學論壇，2021（06）：153-156.

[4] 李彥龍，杜書廷. 基于OBE理念的地方高校應用型課程建設——以基礎工程課程為例[J]. 高等建筑教育，2020，29（03）：128-135.

[5] 鞏建閩.高校課程體系設計研究：兼論OBE課程設計[M].北京：高等教育出版社，2017.

（薦稿人：王占飛，沈陽建筑大學教授）

（責任編輯：淳潔）