信息化時代基于POA的大學英語翻轉課堂教學模式探討

竇晶

摘? 要：文秋芳教授就英語課堂教學工作提出產出導向法（POA）理論，要求教師重點關注學生學習情況和課堂表現，從理論到實踐進行深度學習，帶領學生把實踐和學習緊密結合，培養學生自主學習的能力和意識，提高英語教學水平和學習效果。基于此，文章以“產出導向法”（POA）指導下的大學英語開展“翻轉課堂”為論題，探究新模式下大學英語教學質量和成果是否達到預期目標。

關鍵詞：信息化時代;POA;大學英語;翻轉課堂;教學模式探討

中圖分類號：G434;H319.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0076-03

“翻轉課堂”是一種新型的線上教育模式，與原有教學方式大不相同，其教學特點更加明確突出，教學方式更加豐富有趣，通過有效結合“產出導向法”理論，課堂教學效果更加形象顯著。在這種情況下，以“翻轉課堂”教學模式為基礎把“產出導向”理論有機結合起來，開展大學英語教學活動。實現情景交融、形式內容流暢的教學安排，提高大學英語教學質量和水平。

一、翻轉課堂結構體系

翻轉課堂結構體系較為復雜，主要包括高新科技與自主合作學習。翻轉課堂在開展過程中，需要教師充分利用互聯網高新科技，為學生安排微課和其他學習內容，讓學生實現自主學習、合作學習的理念，教師在課堂教學工作中為學生答疑解惑，幫助學生高效高質量地學習。

總而言之，翻轉課堂包括以下幾種理論體系：

第一種是掌握學習理論。21世紀70年代初，布盧姆提出了有關掌握學習的理論?！罢莆諏W習”是以全體學生為研究對象的集合體﹐通過集體教授，觀察反饋和答疑解惑，為不同學生提供有針對性的幫助，為學生節約更多學習時間，幫助全體學生高效高質量地完成學習目標和任務。在理論體系的牽引下﹐教師承擔為學生提供學習所需資源配置的角色，學生自己規劃目標，把握好學習節奏和時間。學生完成學習任務后應當謹慎檢查并糾錯。翻轉課堂模式出現之前，掌握學習理論在課堂教學應用當中沒有起到實質性作用。處于不同層次水平的學生無法有針對性地學習。在實際應用過程中，容易出現抄襲甚至是漏題現象。然而，隨著翻轉課堂的應用實踐，學生能夠自主觀看學習視頻，根據進度合理完成對應的練習和鞏固題目。

第二種是建構主義學習理論。它屬于心理學范疇，建構主義理論通過圖式結構表達和體現，圖式體現出認知變化和思考過程。確切地說，這是心理活動的軌跡和路徑。建構主義理論認為人類認知的產生源自經歷與意識的交融。建構主義學習理論時時刻刻發生在我們身邊，在教育和社會活動中產生深遠影響。不同能力水平的成員能夠組合在一起相互學習，在某項觀點和內容上產生一致看法。建構主義理論倡導教師作為教學活動的核心點，幫助、引導學生開展學習活動。翻轉課堂的應用實踐，應當以學生性格特點及能力水平為參考，進而設計出主題鮮明、風格多樣的課堂教學內容。

第三種是元認知理論。元認知是在認知的基礎上深度發展，換句話說，元認知體現出個人認知過程中對知識的歸納和經驗的總結，實現掌控思維活動及各種學習知識。元認知具體分為知識和控制兩個體系。翻轉課堂實踐應用需要驗證傳統授課過程中，教師所講的知識內容能否被學生理解和消化。

第四種是交互決定論。20世紀70年代，心理學家班杜拉提出“交互決定論”（reciprocal determinism），包含行為主義、人本主義和認知心理學中的精粹，辯證揭示出它們存在的缺陷，形成極具個性色彩的觀點。班杜拉把人的行為、因素以及環境作用進行了分析研究，最終得出這些因素之間存在相互連接、相互作用的影響和滲透。班杜拉把交互（reciprocal）看作“事物之間的相互影響”，把決定論（determinism）當成“事物作用的產物”。交互決定論強調，人的行為和個人、社會是密不可分的。社會環境、人和行為之間存在相互聯系和影響，都是交互決定的過程。就行為本身而言，人與環境之間的作用影響是通過二者之間的決定因素作用體現的。

二、什么是“產出導向法”及其在大學英語翻轉課堂中的應用

（一）“產出導向法”下的英語教學理念和體系構建

“產出導向法”英語教學體系具有系統性和全面性，它以初級、中級、高級英語學習者為研究對象，設置分層授課和教學過程。因此，“產出導向法”突出強調了英語課程的安排設置，是一套規模宏大、體系建設完整的教學方案，它把學習作為基本研究對象進而規劃英語課程教學理念及假設，注重“高效學習”的發展目標，以此衡量課堂教學成效和學生學習狀況，根據學生學習能力不同和表現情況差異給出公正客觀的評價。

“產出導向法”的教學觀點囊括了以學習為中心、學以致用和全面教育等內容，以學習為中心不是把學生作為學習核心看待，而是把教學目標作為學習活動的核心，建立在對全體學生學習情況的了解和掌握之上，最終制定出合理的英語課程教授方案?！皩W以致用”注重培養學生對理論知識的應用，學生通過學習英語詞匯、語法、閱讀寫作等知識形成完整的網絡體系，通過聽、說、讀、寫等方式把學習到的知識表達出來，這種“產出”式的教學模式注重英語學習的實際作用和效果?！叭娼逃斌w現出對學生綜合實力的重視程度，具體包括獨立學習能力、性格特點、表達方式等多個領域，教師借助英語教學資料、產出目標、課堂教學活動開展，培養學生獨立學習的能力和對學習的熱愛與向往，把學生學習英語的能力水平有效地提升起來，全面發展綜合教育[1]。

教學目標和假設包括“輸出動力”“輸入提高”“選擇適配”等內容，這種教學模式是對傳統教學方法的替代，通過改變原有的教師講授形式，把“輸出—輸入—輸出”作為學生學習英語的方向途徑?！拜敵鰟恿Α笔前旬a出目標作為教學核心看待的，學生在進行學習活動前對學習目標進行明確認知，依據不同的產出目標合理制訂學習方法和計劃，明確學習方向和路徑。通過“輸入提高”“選擇適配”等不同步驟完成對英語學習資源的有效導入，教師通過對產出目標的分析評估，及時歸納總結相關知識，把英語學習中的重難點挑選出來，集中講解傳授給學生，提高大學英語課堂教學水平和教學成效。

（二）“產出導向法”與大學英語翻轉課堂的有機結合

“產出導向法”在大學英語翻轉課堂教學模式下產生積極作用和影響，它完美實現了大學英語“翻轉課堂”的情景交融以及互動效果提升，對原有內容進行了改進和優化。大學英語教學工作涵蓋聽、說、讀、寫等多個方面，教師在教學過程中無法逐字逐句進行解析傳授，因此需要進行“輸出動力”和“輸入提高”兩方面的規劃，根據多數學生的學習情況，規劃設計后續教學工作安排。以“產出導向法”為基本理論進行假設，讓學生對英語知識進行“選擇適配”，根據自身學習情況和發展需求合理選擇詞匯、句段和文章進行學習，充分發揮聽、說、讀、寫等方面的應用優勢。教師以“產出導向”為基本教學方針，錄制“翻轉課堂”教學過程中需要用到的學習視頻，重點講授英語詞匯、語法、文章之間的異同，建立師生和諧舒適的學習環境，提高師生之間的交流與互動，徹底顛覆和替代傳統滯后的教學形式，帶領學生在豐富多彩的學習環境中學習英語知識、運用英語知識，實現英語產出目標的快速設立和達成[2]。

三、“產出導向法”對大學英語翻轉課堂教學工作的補充提升

（一）改變傳統教師為主的教學形式

受應試教育的影響，大多數高校學生在學習英語的過程中，存在過分依賴教師講授的情況，這種由教師承擔主體角色的“灌輸式”教育方法，嚴重阻礙學生學習積極性和自主性。與此同時，大學英語翻轉課堂雖然可顛覆替代原有的教學模式，但教師講授形式和內容依舊沒有發生很大改變?！爱a出導向法”理論的引入，使得原來以教師為中心的教學方法得到徹底改變，通過結合“產出導向法”等相關學說和理念對英語教學活動進行重新安排和布置，讓學生建立清晰明確的英語學習思路和方向，尋找合適的產出目標，真正意義上實現了英語學習和教學工作雙向傳遞，讓學生在獲得豐富英語知識的同時提高英語實踐能力，達成英語教學的根本目標[3]。

（二）強化英語理論知識與實踐應用的聯系程度

當下高校在大學英語課程教學活動中擁有豐富的教學資源，合理選擇和刪減相應的學習內容成為教師不得不考慮的問題，幫助學生把學習到的英語詞匯、語法、句式應用到實踐當中更是十分必要，學生聽、說、讀、寫全面發展是英語教學中翻轉課堂需要重點研究的方向。產出導向法中“學以致用”“輸出動力”“輸入提高”和“選擇適配”等內容，系統全面地闡述了大學英語教學發展的方向和途徑，通過周密計劃與安排完成對英語知識體系的構建?！皩W以致用”強調對英語知識的探索與運用，教師在課堂教學活動中，依據“產出導向法”的原則，把大學英語當作學習任務，領導學生選擇合適的學習目標，有針對性地對英語學習資源歸納和篩選，選擇適合自己的方向去發展，達到理論與實踐相結合的學習目的，把英語教學工作推向更高水平和階段。

四、基于POA的大學英語翻轉課堂教學模式探究

（一）教學目標

POA教學理論在大學英語翻轉課堂中的體現，主要憑借“輸出動力”“輸入提高”和“評估分析”等步驟呈現，充分適應并融入“翻轉課堂”教學活動當中。在高新科技的作用下，深度融合“產出導向法”的“翻轉課堂”教學方式，改變了原來教學目標不清晰、教學內容不合理等現象，從根本上實現了教學提升和轉變。文章以某學院2017級學生作為研究樣本，深度挖掘在POA模式下的大學英語翻轉課堂教學活動，通過對學生學習情況的了解分析，發現并解決學生學習英語過程中遭遇的困難和挫折[4]。

（二）教學實踐環節

以“產出導向法”（POA）為指導和前提，大學英語教學活動以輸出動力、輸入提高、評估分析為假設，進行翻轉課堂教育學習工作。

1. 輸出動力。輸出動力是以教師為主要參與者對大學英語教學課程內容形式進行劃分，通過情景交融的方法，領導學生積極觀看“翻轉課堂”教學視頻，幫助學生明確英語學習的產出目標。

2. 輸入提高。輸入提高是以學生為主要研究對象，教師負責給學生提供英語詞匯、語法、文章等學習材料，學生根據自身能力水平設立學習目標和計劃，實現自主學習和獨立學習。

3.評估分析。教師根據學生的學習情況，以詞匯、語法、文章閱讀等內容為基礎，綜合考查學生聽、說、讀、寫等方面的能力水平，評估分析不同學生的學習成效，最終得出具有參考作用和代表性的數據報告。

（三）教學案例

以大學英語教材《新視野大學英語視聽說教程（第二冊）》作為案例分析，以書中第五單元“Blame and Complaints”為例，結合“翻轉課堂”教學形式開展分步教學實踐工作。

第一步，根據第五單元“Blame and Complaints”的題目主旨，教師大量搜集與該主題有關的學習資料，例如聽力、視頻資源等，對不同類型的學習資料進行整合篩選，最終形成完整的學習資源體系。

第二步，教師帶領學生觀看“翻轉課堂”學習視頻，讓學生自主學習和理解相關內容，建立學習小組對學習內容進行深度發掘和探討，各小組成員互相交流緊密配合，共同完成Listening skills，Words Bank等環節的學習內容，互相配合完成詞匯背誦、句式翻譯、情景對話等工作。

第三步，教師充分利用“翻轉課堂”線上交流形式，和學生進行溝通互動，針對特殊詞匯展開討論研究，例如對比“Blame（責備）”“Complaints（抱怨）”等詞匯的區別與聯系?！爱a出導向法”（POA）對大學英語翻轉課堂教學活動具有實際意義和幫助，能幫助學生更好更快地掌握所學知識，實現學有所用的目標[5]。

參考文獻：

[1] 高頻. 基于POA理論的大學英語翻轉課堂教學模式實證研究——以聽說教學為例[J]. 電化教育研究，2018，39（12）：102-107.

[2] 姜宜敏. 基于POA的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J]. 當代教育實踐與教學研究，2020（01）：23-24.

[3] 黃瑩. 基于POA的大學英語翻轉課堂教學模式對提高學生英語產出能力的研究[J]. 佳木斯職業學院學報，2017（10）：361.

[4] 吳俊萍. 高職院校大學英語翻轉課堂教學模式研究[J]. 新校園（上旬刊），2017（12）：107.

[5] 王海英. 高職院校大學英語翻轉課堂教學模式研究[J]. 科教導刊-電子版（下旬），2020（02）：220.

（薦稿人：劉洪宇，徐州工程學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）