核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學課堂教學評價策略分析

林江文

摘要：對初中數(shù)學課堂教學進行科學評價，能夠促進學生成績的提升。數(shù)學是初中教學的重要內容，在核心素養(yǎng)為指導的當代教育中，數(shù)學課堂的教學內容不能繼續(xù)以簡單的知識作為重點，而是要注重學生的綜合發(fā)展。這也就要求對數(shù)學課堂進行更加科學、全面的評價，來為教學質量保駕護航，促使教師更加注重學生的學習情況以求將教學結果與評價標準相一致。本文以核心素養(yǎng)為背景，結合筆者多年的實際教學經(jīng)歷，淺談幾點對數(shù)學課堂進行教學評價的策略，以期對初中數(shù)學的教學效果有正面幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;教學評價;策略分析

初中數(shù)學在培養(yǎng)學生素養(yǎng)的帶動下，進入了全新的教學局面，一改以往以分數(shù)判高低的教學姿態(tài)，轉而將培養(yǎng)學生綜合能力放在了教學前沿。在教學評價上做出的調整，更是對初中數(shù)學的教學工作進行診斷，以保證初中數(shù)學能夠真正實現(xiàn)以學生素養(yǎng)為培養(yǎng)目標。數(shù)學老師需要重視評價在教學過程中的作用，讓教學工作能夠沿著評價這條螺旋梯快速上升，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的頂端。

一、分層式教學打開師生的評價僵局

初中生年齡較小，其性格狀態(tài)還處于較為活潑的階段，這個年齡段的學生更加喜歡積極活躍的氣氛。但筆者的教學經(jīng)歷中，總會有一部分學生是寡言少語的，還有部分學生課下比較活躍，課上就明顯沒有精氣神，這樣也導致學習成果上的不同。筆者通過嘗試分層教學，對這部分同學進行積極肯定的評價，來引導這部分學生在課堂上走出不良的學習狀態(tài)。

比如，在講解平均數(shù)的意義時，筆者按照教學設計對學生進行引導，對于成績較為優(yōu)異的學生，筆者是安排他們對比較復雜的數(shù)據(jù)進行求平均數(shù)的計算，這部分學生一般都比較自信，在課堂中回答的問題準確性較高。對于在課堂上不是很活躍的學生，筆者安排他們對比較簡單的數(shù)據(jù)進行計算，這部分學生表現(xiàn)得會比較緊張，對于給出的答案也沒有自信。筆者通過鼓勵，在言語上語氣比較平緩。當學生給出正確答案時及時給予肯定，幫助他們建立自信心。當學生的答案有出入時做出適當引導，比如說：“與老師答案不一致，是不是老師算錯了，那我們再一起算一算”。這樣會減輕學生的負擔感，在感覺上會覺得老師與自己站在一起，是與自己同行的，并不是一個人站與大家不同。這樣的分層評價相比于以往直接給出正確或錯誤的做法，更能打開師生之間的交流局面，讓學生愿意與教師溝通。

二、建立學習小組建立自評互評氛圍

在初中數(shù)學的教學中組建學習小組，能夠幫助學生在小團隊中自省自查，并且對別人提出的觀點進行審視，培養(yǎng)學生評價能力也能夠促進其對知識進行合理批判和深度探究，養(yǎng)成主動學習的好習慣、好意識。

比如學習18、19章時，這部分內容都是關于四邊形的，主要內容都是在講述四邊形所具備的性質，以及判定的依據(jù)，課本中有許多關于性質的證明過程，筆者安排學生進行小組之間的競賽，根據(jù)教學內容，將學生分為：平行小隊、矩形小隊、菱形小隊和正方小隊，每個小組分別對自己選中的圖形對性質的證明過程進行講解，小組內選出代表在課堂中進行講授，其他小組做出評判。在為競賽進行準備的過程中，小組內會對知識進行梳理，一起探討該怎么進行講述，各述己意，進行小組內部的優(yōu)勝劣汰，將好的想法進行整合，最終形成小組意見。小組之間的互評又再一次進行思維上的碰撞，進一步對各方面，包括講述思路、講述人的狀態(tài)等進行調整。經(jīng)過這樣的層層評價，能夠讓學生在小團體中得到全面提升。

三、改變教學重點注重數(shù)學思維評價

長時間的應試模式，讓教師的教學思維習慣于以提高成績?yōu)橹?，沒有意識到提升學生的綜合素養(yǎng)，對提高成績是一勞永逸的。在最新教育思想的指導下，初中數(shù)學教師需要清楚地認識到，就數(shù)學學科來說培養(yǎng)學生的數(shù)學思維要比直接進行知識輸送更容易拔高考試成績。

比如在統(tǒng)計圖的學習中，部分學生能夠認識到統(tǒng)計圖有自身的優(yōu)點，在對不同數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計時需要結合統(tǒng)計圖的特點，來選擇是用扇形圖還是柱形圖等等。學生能夠將知識進行自動整合，類似的知識進行歸納總結，并結合題干對知識點進行篩選和評價，這樣的數(shù)學思維在解決問題上很值得鼓勵。

四、以學科素養(yǎng)為指導完善評價體系

現(xiàn)代教育比以前的教育內容更加豐富，更符合當今時代的要求。這也就對評價體系提出了挑戰(zhàn)，在教學軌跡不斷發(fā)生變化的當下，評價機制不應該繼續(xù)保持一紙試卷的模式。教師作為直接與學生聯(lián)系的教育工作者，需要結合學生的平日里所展示出的綜合能力對學生進行評分，作為重要的評價參考。再有就是學習效果上的評判，更應該注重實踐，或者在情境下學生對知識的運用，讓學生在相對真實的環(huán)境下對學習成果進行展示，評價者根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，給出學習成果上的評分。

五、結語

綜上所述，圍繞最新教育思想進行初中數(shù)學的教學活動，勢必推動教學評價的改變。對此數(shù)學教師要對自己的教學思維進行更新，以適應新教學環(huán)境下對教育工作提出的要求，在教學工作中嘗試新的評價思路，借此實現(xiàn)數(shù)學教學的終極目標。

參考文獻：

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