核心素養背景下初中地理教學過程優化探究

朱軍

摘要：在初中地理教學過程中，教師為了提升教學質量，培養學生的地理核心素養，可從實際的地理教學過程優化入手，調整教學順序，創新教學方法，讓學生感受到地理學習的興趣，促進他們地理綜合學習能力的提升。本文注重從教學實踐的角度進行此部分內容的論述。

關鍵詞：核心素養;初中地理;教學過程;過程優化

在優化初中地理教學過程中，教師一方面需加強對地理核心素養的理解，另一方面要真正從整個地理教學的流程入手，轉變傳統的“死記硬背式”的教學模式，構建出集趣味性、實踐性于一體的初中地理授課模式，促進學生地理核心素養以及綜合學習能力的雙重提升。

一、提升地理教師的優化教學過程意識

在初中地理課堂構建過程中，教師需樹立優化教學過程意識，注重提升個人的綜合教學能力。在實際的執行過程中，教師應注重從以下方面入手：方面一，深入對初中地理核心素養的理解。教師在教學中一方面可從理論的角度，比如閱讀圖書的方式理解初中地理核心素養，另一方面可從實踐的角度，在實踐教學過程中，檢驗個人的核心素養理解和掌握能力。方面二，掌握地理教學方法。除了日常加深對地理核心素養的理解，教師可通過與同事溝通、上網、參與講座等方式，掌握新型初中地理教學觀念和方法，并將這些內容運用在實際的地理教學課程上，最終達到優化地理教學過程的目的。方面三，重視地理教學反思。初中地理教師在優化教學過程中應注重對地理教學進行反思，真正從獨立反思、他人指導以及具體實踐三個方面入手。在個人教學反思中，教師可從優勢和缺點入手。在他人指導中，教師需讓同事指出教學問題，并在此基礎上，提出合理化的建議。值得注意的是，教師應注重向同事請教個人發現的教學問題。在具體實踐中，教師可將具體的建議運用在初中地理課堂上，真正促進個人地理教學能力的提升，達到優化地理教學過程的目的。

二、從教學順序入手，開展初中地理教學過程的優化

在本段的論述中，教師主要從教學順序入手，即轉變傳統的“先學后教”理念，讓學生先學習，并根據學生的學習狀況給予相應的指導，在激發學生地理學習能動性的同時，讓他們掌握更為科學的地理學習方法，促進學生地理核心素養的形成。

以“環境污染類”的內容為例，為了培養學生的綜合思維能力，教師設置生活化的問題，讓學生在課前提前探究。與此同時，教師根據學生課堂的表現進行針對性指導，讓學生的思維更具有綜合性。教師展示如下的案例：某農村做板材生意。請從人與自然的關系角度分析此案例。通過和學生溝通，教師發現一部分學生從生產加工產生污染的角度論述，另一部分學生從影響經濟效益的角度介紹。由此可見，學生雖深度思考，卻缺乏綜合性。針對這種狀況，就需要教師去引導。從上述角度思考，環保問題。學生一說：“板材生意一方面解決人們的溫飽問題，但是影響當地的環境。通過學習此部分知識，我們知道在日常的生活、實踐中，我們不單單看眼前，更需要從長遠的角度分析問題。當地人民雖然獲得了收益，但是環境問題會影響他們的子孫。”通過轉變教學順序的方式，教師讓學生提前學習地理知識，并在教師的指導下更為立體地進行分析，促進學生綜合思維能力的提升。

三、從教學方法切入，開展初中地理教學過程的優化

在初中地理教學中，教師可嘗試從轉變地理教學方法的角度切入，即調動學生的學習興趣，讓他們真正參與到地理問題的探究中，促進地理教學過程的優化，促進學生綜合實踐能力的提升。

以“地球的自轉和公轉”為例，為增強學生的綜合實踐能力，教師讓學生制作地球儀，鍛煉他們的動手能力。與此同時，教師可提出相應問題，讓學生在實際的操作中解決相應的問題，最終達到提升他們綜合實踐能力的目的。具體教師提出如下的問題，讓學生思考：（1）請運用地球儀講解晨線和昏線的定義。（2）請使用實驗的方式證明南北半球地球偏向力的不同。在再次上課后，教師讓學生分享思考結果。學生二說：“當光線照射到地球的一面時，在地球的另一面會產生陰影。在陰影的邊界則會產生晨昏線。我將含有紅色液體的小瓶子固定在球的上半部分，并讓球按照自西向東的方向旋轉。我突然讓地球停止轉動，則北半球的瓶子液體向右轉動，則說明北半球的地轉偏向力向右?！蓖ㄟ^轉變原有的教學方式，優化教學流程，教師讓學生在實踐的過程中學習、理解知識，促進他們綜合實踐能力的提升。

總而言之，在優化初中地理教學過程中，教師應注重提升個人的理論知識掌握能力，更應將這些理論運用在實踐教學中，變革原有的授課形式，引入新型的教學方法，讓學生在地理學習的過程中理解、運用地理知識，提升他們的地理綜合學習能力，促進學生地理核心素養的形成。

參考文獻：

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