基于產教融合，培養大國工匠的探究

董成才

摘要：為貫徹國家文件要求，落實《中國制造2025》，培養出一批具有工匠精神的優秀人才，從校企合作，產教融合出發，引企入校，工學合一，全面開展“校企共棲發展的現代學徒制”教學體系，建立校企雙方的人才培養基地，共同培養學生的工匠精神和職業技能，為我國的經濟轉型提供強有力的幫助。

關鍵詞：大國工匠;工匠精神;校企合作;高技能人才

為貫徹國家文件要求，落實《中國制造2025》，全面提升職業教育質量，培養高技能技術型人才，弘揚“工匠精神”，學校、企業、社會通力協作，從社會需求著手，引企入校，全面開展校企合作，以師傅帶徒弟的模式，教師既是傳授理論的老師，同時也是教授技能的師傅，從而達到工學合一、學練一體。與此同時，還要大力培養學生的“工匠精神”，充分激發學生的主觀能動性，培養出具有“精益求精、任勞任怨”精神的大國工匠，為我國的經濟轉型和破解高技能人才短缺的現狀做出強有力的幫助。

一、校企合作在職業學校的重要性

傳統教育往往以升學為目的，以理論教學為主，大力培養研究型人才?；诶碚摻虒W大綱更新緩慢，內容陳舊，很多理論知識和社會實際相脫節，在現實工作中無法得以應用，不能滿足當前社會需要?；谀壳艾F狀，要不斷對傳統教育進行反思，以社會需求為主要導向，借助于社會、企業、學校三方的力量，探索出新的人才培養模式。

校企合作，產教融合，學校通過企業反饋的社會需求，結合社會導向，借助企業提供的設備和師資，培養出社會需求的專業技能人才;企業也不必為培養人才擔心，節約了教育和企業的成本，實現了互利共贏的模式，同時也為社會培養出了一批高素質的工匠和技術能手。

二、校企合作的實施方法

（一）共同調研，合作共贏

校企雙方對目前社會的經濟構架、產業布局、人才需求和員工的職業生涯規劃進行廣泛調研。調研結果顯示目前影響企業的矛盾是企業對高技能型人才的需求和高技能型人才欠缺的矛盾。為此，學校和企業雙方找到了契合點，達成共識，以互利共贏為前提，實行“校企共棲發展的現代學徒制”的教學模式，共同培養高水平高技能的大國工匠。

（二）制定標準，深化改革

校企雙方共同調研和梳理企業對人才的知識要求、技能要求和素質水平等，結合職業資格標準以制定《人才培養方案》，建立《學校教學標準》《企業教學標準》《教師管理標準》和《學生管理標準》，開發學校課程、企業課程以及校企共同完成的課程。

（三）校企聯合，共同招生

學校先行招生，通過濃郁校園文化的熏陶和生動專業講座的感染，激發學生的認同感，幫助學生了解專業知識。隨后，企業方根據企業用人需求和社會的專業現狀，幫助學生了解專業前景。學校和企業共同選拔和培養學生。

（四）聯合教學，共同培養

校企雙方精準定位，有的放矢，結合企業生產實際和學校教學規律，根據共同制訂的人才培養方案制定教學計劃。在教學過程中，校企雙方堅持工學合一、質量為先，不僅要培養出理論知識硬、專業技能強的人才，還需要培養學生的道德意識和工匠精神，使學生成為擁有兢兢業業、精益求精精神的大國工匠。在聯合教學過程中也要不斷探索、改進高技能人才培養體系，充分發揮校企雙方在高技能人才培養上的積極性、主動性和創造性，建立企業深度參與、學生樂學善學、師生良性互動的全新教學方式，有的放矢地為企業培養了所需人才，助力企業發展，為產業結構調整提供了保障，為祖國培養出更多的像甘軍華一樣“匠人心，筑大國夢”的優秀高技能人才。

三、“校企共棲發展的現代學徒制”的實施要點

“校企共棲發展的現代學徒制”可以讓高超技藝、先進技術和工匠精神共同生長。在“校企共棲發展的現代學徒制”中，學生不僅可以學到教師課上講述的先進技術、先進的理論知識，還能得到企業師傅面對面、一對一的技藝傳承。師傅在傳遞技藝的同時，也傳遞兢兢業業、精益求精的工匠精神。

實施“校企共棲發展的現代學徒制”一定是在校企合作的基礎上，以互利共贏為前提，建立學校、企業的雙辦學主體，校內、校外的雙基地，教師、師傅的雙導師，學生、學徒的雙身份和學校教師、企業師傅的雙評價制度，同時還要簽訂學校與企業、學生與學校、學生與企業之間的協議;制定校企雙方的教學標準、師傅聘用標準、實訓基地建設標準、學生選拔標準、學生考核標準;根據培養方向和學生特點確定企業師傅和培養崗位等。

四、結語

校企深度融，既發揮了企業的人才和技術資源優勢，提高了專業課教學質量，又把企業生產和專業課教學環節進行了有效對接，解決傳統課堂理論與實踐教學脫節問題，實現了學業生涯與職業生涯的無縫對接與過渡。 通過“校企共棲發展的現代學徒制”的人才培養體系，大力培養學生的工匠精神，提高學生對就業崗位的崗位適應能力，提升學生在未來社會的職業遷移能力和創新創業能力，為實現“中國制造2025”培養出一批大國工匠。

參考文獻：

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