統編教材第二學段段落教學例談

高芳

[摘 要]關注段落教學是第二學段的教學重點。在統編教材背景下，教師要認真揣摩編者意圖，把握教材特點，明確段落訓練目標，注重段落訓練的指導與運用等，以使“段”的教學在語文課堂中得到有效落實，從而提升學生的語文素養。

[關鍵詞]統編教材;段落教學;第二學段

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0064-02

段落是組成文章的基本單位，不僅反映著語言的內容與形式，而且涵蓋著文章的風格與意蘊，具有極高的教學價值。在一篇文章中，段落一頭連接著篇章，另一頭集合了句子，是連接低年段句子教學與高年段篇章教學的橋梁。統編教材非常重視段落教學，在第二學段集中編排了三個單元的訓練內容供學生學習。在段落教學中，教師要認真研讀教材，從學生學習語文的規律出發，由淺入深地進行教學，以夯實學生的段落學習基礎，提升段落教學質量。

一、把握編排特點，奠定段落教學基礎

統編教材第二學段中對學生的段落訓練要求主要是以語文要素的形式提出的，把握教材編排特點、了解語文要素、認真揣摩編者意圖就能為學生的段落學習做好鋪墊。

（一）整體設計，序列推進

統編教材中對學生“段”的訓練從專題安排到鞏固訓練，充分體現了序列推進的編排原則，這就為學生段落特點的習得與運用奠定了基礎。以統編三年級教材為例，教材中對學生“段”的訓練要求從“借助關鍵語句理解一段話的意思”到“借助關鍵語句概括一段話的意思”再到“了解課文是怎樣圍繞一句話把一個意思寫清楚的”，可以看出，教材對學生的段落訓練是從“理解—概括—表達”的角度提出要求的，這些都是屬于段落訓練的顯性目標要求。可見，把握教材的編排特點可以為段落訓練在課堂中的落實奠定基礎。

（二）注重整合，穩步提升

統編教材在“段”的訓練方面除了對不同年段、不同冊次之間有著明確具體的要求，體現出由淺入深的梯度之外，教材單元內部之間也是有著一定聯系的，教師要依托教材，注重單元內部段落訓練的整合，使各板塊內容形成合力，最終促進段落教學質量的提升。統編教材按照專題進行編排，有效避免了段落訓練層次不清等現象的產生，在此基礎上，教師還要注重單元內部結構的整合。以三年級上冊第六單元為例，從單元導語開始，教師就要讓學生明確本單元的語文要素是什么，在《富饒的西沙群島》《海濱小城》這兩篇課文的教學中，教師可以借助“泡泡”提示語或者課后練習落實語文要素的方法指導，接下來在“交流平臺”板塊中，教師就可以對學生進行“梳理好關鍵語句在段落中的位置及作用”的學習方法的指導，最后讓學生在“詞句段運用”板塊和“習作園地”板塊中進行實踐運用。這樣教學，可以使段落訓練形成一個有機的整體，能夠夯實學生的學習基礎，提升段落教學質量。

二、依托語文要素，明確段落教學目標

統編教材第二學段中關于段落訓練的語文要素主要是以不同層次、不同梯度的“點”編排在各冊教材中的，教師要能夠依托語文要素，明確語文訓練目標，以促進段落教學質量的提升。

（一）緊扣語文要素，落實梯度目標

統編教材中對“段”的訓練有許多都是以語文要素的形式提出的，教師要能夠依托語文要素，明確訓練目標，扎扎實實地推進教學。以三年級下冊第三單元為例，這單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，在這個單元《趙州橋》一課的課后練習中就特別提出了讓學生抄寫課文第3自然段，并且體會課文是怎樣把趙州橋的“美觀”這一特點寫清楚的目標要求。教學這一課時，教師就可以讓學生先找出這段話的關鍵語句，多讀幾遍，然后再體會關鍵語句與其他語句之間的關系，以使語文要素在課堂中得到有效落實。當然，統編教材中關于段落訓練的語文要素還有許多，教師要善于把學生的段落學習由一個典型自然段的一個“小點”擴展到幾個相似內容之間的一個“大點”，這樣教學，宏觀與微觀相結合，可以使學生的閱讀思維再上一個新臺階。

（二）聚焦典型案例，落實綜合目標

統編教材第二學段中選編的課文在段的表達上很有特點，教師可以從構段形式、內容賞析、詞句理解、情感體驗等方面展開教學，以提升學生的語文素養。以三年級下冊第四單元為例，這單元的語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”，基于此，在《花鐘》一課的教學中，教師就可以這樣展開教學：首先，讓學生回顧已有學習經驗，說說借助關鍵語句理解一段話的意思的方法;然后讓學生默讀課文1～2自然段，邊讀邊畫出這兩個自然段分別是圍繞著哪句話來寫的;在學生找出關鍵句子之后，教師再讓學生品讀關鍵語句及下文的句子，幫助學生進一步感悟段落結構的特點，并讓學生用自己的話把這兩段話的主要意思說一說。這樣教學，可以使學生對段落的理解與概括能力得到極大提升。

三、注重段落指導，促進段落訓練落實

學生在習得段落的結構特點之后，教師還要結合語文要素進行循序漸進的指導，以使學生的構段能力逐步得到提升。

（一）注重能力培養，由扶到放訓練

統編教材以單元形式編排課文，這些課文之間是有著一定聯系的，教師要能夠從課文之間的內在聯系入手，連點成線，把握好語段教學的層次性與漸近性，在由扶到放的學習中提升學生的語言運用能力。如三年級下冊第四單元主要有《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，在本單元的段落教學中，教師就可以單元語文要素為依托，引領學生精讀課文《花鐘》的第一、第二自然段，并教給學生概括段落主要意思的方法，然后在《蜜蜂》一課的教學中采用半扶半放的方式引領學生概括課文中段落的主要意思，在《小蝦》這篇略讀課文的教學中，教師則可以完全放手，讓學生借助教學提示，獨立概括課文第三自然段的意思。這樣教學，由扶到放，不僅體現出段落教學的整體性，還體現出教學的梯度性，能夠觸發學生的多元思維，把學生引向教學的縱深處，從而逐步提升學生的語文素養。

（二）注重復現勾連，夯實段落教學

統編教材中對學生的語段訓練不是一蹴而就的，而是前有鋪墊，后有提升的，教師要從學生的學習起點出發，注重語文學習的前后勾連，以降低學生的學習難度，達到讓學生主動完成學習目標的教學要求。以三年級下冊第七單元為例，這單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，在教學《我們奇妙的世界》一課時，教師就可以將課后練習“說說課文分別從哪些方面寫了天空和大地”這個學習要求與學生學過的語文要素“借助關鍵語句概括一段話的意思”勾連起來，以使學生概括課文大意的能力得到鞏固與提升。在《海底世界》一課的教學中，教師可以讓學生說說課文是從哪些方面來說明海底景色奇異、物產豐富這一特點的，鼓勵學生運用學過的借助關鍵語句概括段意的方法來解決問題。同樣，在《火燒云》一課的教學中，教師可以從語文要素的勾連與復現方面展開教學，并把這些訓練與“交流平臺”板塊有機地結合在一起，這將有助于學生概括能力的遷移運用，讓語文教學增值。

四、注重整體教學，讀寫結合促進提升

段落教學不光要注重教材整體的縱向聯系，還要注重段落之間的橫向聯系，教師要樹立整體意識、關聯意識，注重對段落橫向聯系之間的分解以及對學生讀寫聯動的推進，以幫助學生建構起積極的學習網絡，拓展學生思維的深度與廣度。

（一）關注段落圖解，促進段落習得

統編教材選編的課文中對于段落的結構設計方式有許多，并列關系、因果關系、承接關系，等等，教師要注重對段落內在邏輯結構的解析，以引領學生的思維從點式結構走向網狀結構。為了幫助學生更好地習得段落結構的特點，統編教材中許多課后題都以圖示的方式對知識點進行了分析，教師要能夠依托這些圖示，幫助學生習得段落結構關系，為學生的言語表達助力。以三年級教材為例，在《大自然的聲音》《紙的發明》《蜜蜂》這些課文的課后練習中都專門編排了讓學生結合課文內容把圖表補充完整的訓練，這些框架圖、流程圖都是幫助學生梳理段落關系的“利器”。課堂教學中，教師可以借助這些圖表，引領學生直觀地發現這些課文在段落結構上的特點。這樣教學，能夠深化學生對段落結構特點的認識，促進學生構段能力的提升。

（二）注重讀寫結合，學以致用提升

段落教學的目的不僅是要讓學生明白段的構成，更重要的是指向學生表達能力的持續養成，以實現讀寫之間的轉換，達到以讀促寫，以寫帶讀。以三年級上冊《富饒的西沙群島》一課為例，這單元的習作要素是“習作的時候，試著圍繞著一個意思來寫”。通過對文本中的段落結構進行解析就會發現，課文在構段上采取的是“總分”的形式，并且每段話的總起句都是這段話的關鍵句，也是中心句，這段話中的所有內容都是圍繞著中心句展開的。另外，在這篇課文后面的練習題中，編者還特意編排了四幅圖來供學生練筆。在小練筆中，教材中雖然沒有對學生的練筆內容提出多么具體的要求，可是基于課文典型段落形式以及語言表達的示范性特點，教師要注重對練筆訓練價值的發現，鼓勵學生運用在課文中學到的方法，任選一幅自己喜歡的插圖，認真觀察，并試著圍繞著一個意思來寫。這樣教學，為學生搭建起了讀寫之間的橋梁，能夠促進學生語言表達能力的提升。

綜上所述，段落教學作為第二學段的教學重點，對于連接詞句與篇章的教學起到了橋梁的作用。因此，在課堂教學中，教師要認真研讀教材，揣摩編者意圖，把握課文的段落結構特點，并以語文要素為指引，引領學生進行扎扎實實的段落訓練。這樣才能促進學生對文本內容的理解，提升學生的閱讀與表達能力和語文素養。

（責編 劉宇帆）