情境教學法在小學語文教學中的應用

金紅丹

摘 要：情境教學法是利用創設情境的方式，從而實現新課導入，提升學生的學習積極性。本文將情境教學法應用于小學語文教學中，分析情境教學法的特點，探討情境教學法的應用特色，期望為相關研究提供參考。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;教學應用

隨著小學語文教學新課程改革的需求，語文教學需要結合相關教程，開展有效的教學。新課程標準下，教師需要構建以學生為中心的教學模式，通過創建學生互動接受的教學形式，從而提升學生的語文核心素養，促進學生素養的全面提升。情境教學法是一種以學生為核心的教學方法，通過創設情境，將學生導入教學環境中，從而激發學生的學習積極性，引導學生主動學習知識。采用情境教學法，能夠有效提升教學效率，改善枯燥的教學課堂，激發學生的學習積極性。

一、做好教學準備

1.新版教材特色

傳統的語文教學中，缺乏單元之間的整合性，導致整體教學前后聯系不足，語文教學缺乏系統性和整體性。從2019年開始，全國推廣使用新版語文教學。根據新版語文教學的要求，需要關注學生的語文核心素養，做到立德樹人，提升學生的語言應用能力。新版教材的主要特色是單元，在教學的過程中，需要充分利用新版語文教材，分析不同單元的聯系，適應當下語文教學的需求。

2.注重單元性

新版教材語文單元性是要關注單元與其他單元之間的聯系，將單元當作語文教學整體的一部分。在每個語文教學中，關注單元主題，明確語文要素，注意單元之間的聯系，加強單元的整體性。單元的聯系包括單元文本內部之間的聯系，文本外部之間的聯系。在教材的分析和解讀中，需要改變傳統的教學觀念，樹立整體觀念和整體認識，在教學準備時，需要系統性備課，找出教學文本的內在聯系，將教學單元與其他單元聯動起來，從而達到整體性的效果。教學準備中，教師可以利用單元主題，將與單元相關的一切教學資源進行整合，做好充分的教學準備。

3.分析學情，制定教學目標

不同年級以及不同階段學生的知識儲備、語文認知以及語文素養都有所不同，在單元的教學中，教師需要以學生的特色為主，結合現實情況，分析學情，調整教學目標。小學一年級和二年級的學生處于語文教學的初級階段，學生的知識儲備不足、識字量不夠、語文素養不足，同時該階段學生具有好奇心強、求知欲望強烈的特點。因此在單元的教學中，需要結合學生的特點，動態地調整教學目標，做好教學導入和教學安排。為了提升一年級和二年級學生的語文學習興趣，需要在字詞教學的基礎上，結合語文單元的內容，運用整體教學模式，培養學生的系統性思維。

二、創設情境，開展教學導入

1.創設生活情境

語文教學具有生活性，將學生的生活情境帶入教學中，能夠激發學生的學習熱情。現行語文教材的主要特點在于與生活聯系緊密，而且充分考慮到學生的學習特點。因此在教學中，創設富有生活氣息的生活情境，讓語文教學變得豐富多彩起來，既能夠激發學生對于生活的想象，也能夠提升學生利用語文知識的能力。傳統語文教學的弊端在于將生活與語文教學割裂開來，結果導致學生無法正確認識語言的魅力，學習興趣日漸消退。

在教學中，通過設定與學生生活相近的生活情境，采用問答的方式，能夠讓學生更好地理解文本知識。小學生的生活基礎相對薄弱，語文積累不足，在學習過程中，通常會因為語文教學內容與生活相差太遠而無法理解課文內容。創設生活情境，將學生的生活與教學內容相結合，能夠最大程度激發學生理解課文、學習課文的熱情，通過喚醒學生的生活體驗，從而從直觀印象入手，讓學生利用生活常識進入課文，并且逐步帶入教學中，實現個性化的教學。

2.創設劇本扮演情境

小學階段的學生具備濃厚的好奇心，也具有很強的表演能力和模仿能力。在教學中，通過設置相應的劇本情境，讓學生化身為課本中的角色，能夠讓學生參與其中，也能夠讓學生通過自身體驗，加深對課文的理解。

小學教材許多內容是以對話以及角色為主的，在相應的教學中，通過讓學生主動選擇角色，設定角色情境，能夠讓學生更好地融入教學環境，也更好地理解和掌握相應的情境。在教學過程中，可以與學生們一起，改編具有故事性和情節性的課文文本，在改編的過程中，鼓勵學生們圍繞著相關角色自我創作，創設由學生參與、學生表演的課文情景劇，從而更大程度發揮學生好動、熱情的特點，充分發揮學生的潛能。創設劇本，扮演情景劇，使學生更好地接受新知識，也能夠提升其運用知識的能力以及參與學習的熱情。

總之，在小學語文教學中，需要以學生為核心，準確把握學生的認知情況，在準確理解語文教學內容以及編排的基礎上，設定合理的教學目標，創設相應的情境，從而更好地提升語文教學效果。情境教學法是利用豐富的分情境導入的方式，讓學生將教學內容與生活、與個人理解相結合，讓學生在情境過程中理解文本內容，從而達成語文教學目標。新課程標準下，創設靈活多變的語文課堂，體現學生的主體性與參與性，能夠有效提升學生學習積極性，提升學生的核心素養。

參考文獻：

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