“互聯網+”在初中化學教學應用新模式的探索與思考

李泳新

【摘要】隨著教育信息化的推進，越來越多的先進設備被引入到課堂教學中來，“互聯網+”進入課堂已是必然趨勢。本文主要以人教版九年級化學為例從“互聯網+” 預習形式多樣化等方面闡述互聯網+在初中化學教學中的應用。

【關鍵詞】 互聯網+ 新模式 化學教學

“互聯網+”實際上就是將互聯網與傳統行業進行融合，利用互聯網的優勢特點，創造新的發展機會。“互聯網+教育”打破了傳統的教學模式，使信息化技術走進化學課堂教學，改變了教育方式，促進了學生自主探究能力的發展。【1】新課程標準要求提高學生化學學科素養;課程改革也要求全方位拓展學科核心素養的培養途徑，深化教育教學的改革，打造“互聯網+”課堂，實現信息技術與學科教學的深度融合。顯然傳統教學模式已經無法滿足新時代的要求，新穎的“互聯網+”技術融入到教育教學中是必然的事情，比如：化學微課、電子書包、問卷星、希沃手機助手、各種視頻網站等，使得教學模式發生了巨大的變化。

一、“互聯網+” 預習形式多樣化，調動學生預習熱情。

教育工作者都知道，預習是學習的重要環節，但是傳統的預習內容都是課本的文字，沒有聲音，沒有影像，缺乏有趣的圖片，學生預習起來提不起興趣，更缺乏耐心。那教師可以合理利用、整理在網絡上搜集相關的文字、圖片、聲音及視頻等資源，利用微課、動畫、電子書包等手段，通過多種途徑拓寬學生的知識面，提高預習的興趣，滿足現代學生的好奇心，可以生動形象地將下節課的內容展現在學生面前。

例如在上冊P121“一氧化碳的性質”這一節課，課前老師整理有關CO的微視頻并整理上傳到電子書包，布置預習作業：上網查閱有關CO的“功”與“過”的資料，整理后自己上傳到電子書包中。組內同學可以互評，可以送花，也可以對同學提出問題、解答問題，老師在課前也能通過平臺及時將學生的預習情況反饋出來，根據反饋情況及時調整教學策略。

二、“互聯網+”課堂教學趣味化，發揮課堂改革優勢。

新時代教師應積極轉變教學理念，確立“互聯網+”思維，推動化學課堂教學改革，使課堂從封閉走向開放，構建富有活力的化學教學模式。【2】

（一）“互聯網+”情景引入，能激發學生的學習興趣。

運用互聯網技術引入課堂，能使課堂先聲奪人。例如，在講授上冊P26“空氣”這一節課時，利用課室的一體機先播放拉瓦錫發現空氣的實驗，既可以引入課堂，同時也能進行化學歷史教育。又如在講授上冊P128“燃燒和滅火”時，登錄網站，播放flash小動畫，讓學生觀看面對火災，消防員是如何正確地選擇適合的滅火器，如何正確滅火，以及滅火的原理，在小動畫中也可以配套相應的提問，這樣既能激發學生學習本課題的興趣，也能讓學生感受到學習化學對生活有著實際的意義。【3】

（二）“互聯網+”仿真實驗，能彌補學生實驗的不足

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學教學中的重要部分，尤其對于初中生來講，他們剛接觸化學，興趣非常關鍵，通過演示實驗和學生實驗既可激發學生的學習興趣，又可以培養學生的動手能力和科學態度，使學生更好地掌握所學知識。所以，應該盡可能開設學生實驗和演示實驗，但是初中化學教材中有些實驗的危險性較大，還有的實驗無法實際操作。這時學生利用電子書包的“仿真化學實驗室”虛擬軟件，模擬實驗就可以彌補這一不足。

例如“一氧化碳的性質”一節，由于CO有劇毒，所以不能讓學生在實驗室完成CO燃燒和還原CuO的實驗，就算是演示也污染較大，于是，讓學生利用電子書包，觀看老師搜集的實驗視頻，實驗的步驟、實驗現象等非常清楚，實驗結論自然而然就出來了，那么本節的重點CO的還原性就迎刃而解了。又如，在下冊P53濃硫酸的稀釋教學中，讓學生利用仿真實驗室通過模擬實驗，以動畫的形式看到濃硫酸四處飛濺的現象，再加上伴音效果，從而產生強烈的畏懼感，明確不規范操作的危險性。再如在進行氣體的制取和收集專題復習課時，學生根據老師設計的題目快速地在“仿真化學實驗室”組裝相應的發生裝置和收集裝置，對于基礎薄弱的學生，可以重復多次模擬實驗，既可以適應復習課的快節奏，同時也能兼顧不同層次的學生。

（三）“互聯網+”小組學習，能凸顯學生的主體地位。

小組合作學習是課改中課堂的重要環節，小組學習可以培養學生的合作意識和團隊意識，促使學生相互學習，共同進步，有利于培養優生的組織能力，提高后進生的學習積極性，有力促使課堂效率的提高。但是在實施過程中，往往很多的后進生因為基礎薄弱，懶于動筆動腦，常常作為一個旁觀者，成績得不到提高，如果借助于互聯網可以大大提高學生的課堂積極性，老師可以實時掌握有關數據，對個別學生督促提醒。例如上冊P128“燃燒與滅火”這課題，學生有很多生活經驗，不需要老師講解太多，小組學習就能發揮作用：在進行了燃燒條件的演示實驗后，設計好研學問題，組織學生進行小組學習，要求每個同學把自己的觀點、答案寫好，發表在電子書包上，組長組織討論本組的觀點，再以小組為單位發表，老師可以在終端查看同學的發表情況，一目了然，對沒有發表的同學能第一時間提醒，對于稍微落后的小組能及時了解情況，每個同學都沒有偷懶的機會，都能參與到課堂中。

（四）“互聯網+”課堂檢測，能使反饋即時有效。

一節完整的課堂教學應具備堂上測試反饋這一環節，但傳統的反饋方式不夠及時。如果利用電子書包就能解決這一困難。教師提前設計好題目，設置答題時間，上傳到電子書包的測試反饋中，學生課堂上打開進行作答，在教師端可以查看答題情況，如果發現個別學生進度條停滯不前，即可前往進行個別輔導。學生提交后可馬上統計出每道題的答題情況，老師可對答錯率高的即時點評，由于課堂時間有限，對個別學生的錯題可安排課后輔導。電子書包還有一個錯題收集本，系統自動收集學生的錯題，學生課后可以根據自身情況多次作答錯題，有利于學生及時鞏固復習，對于提高學生的成績非常有效。

如果網絡不夠通暢，還可以利用希沃手機助手。只要在課室的一體機和老師的手機上都安裝希沃手機助手，老師就可以通過手機把課堂上學生練習的標準答案，典型錯題，以拍照、錄像的形式，呈現在一體機上進行必要的點評，這樣的一種呈現方式及時、快捷、方便、有效。

三、“互聯網+”課后作業針對化，促進學生全面發展。

上好一節課是學習的關鍵，而完成好作業是取得好成績的保證。作業的布置也是教學的一個重要組成部分。傳統的作業布置形式會使老師改作業需時較長，對于學生的答題情況較難統計，而且很難做到分層作業，會導致學生“吃不飽，吃不消”的現象。

隨著時代的不斷進步，教師可以借助互聯網，讓學生作業的形式多樣化，更有針對性：根據學生的能力把學生分成A、B、C三組，A組學生是要對所學知識能靈活運用，設計的作業是要有難度的、有挑戰性的;B組學生是要對所學知識能理解，要求把知識鞏固的，作業設計難度一般;C組學生是學習能力較弱的，只要求對所學知識能記憶，作業設計要比較容易，然后把不同難度的作業上傳到電子書包，這樣就能讓作業更有針對性，保證優生吃得飽，學困生吃得消。也可以讓學生用手機問卷星進行選擇題的限時訓練，學生答題完畢后能馬上看到答案和解題思路，學生就能可以得到及時的解答。學生最喜歡游戲，老師設計的作業還可以是一種闖關游戲，題目由易到難，學生答對題目越多，級別越高，得到老師的獎勵就越多，把作業游戲化，讓學生懷著愉快的心情完成好作業，甚至期待每天的作業，這是做作業的最高境界。

應用“互聯網+”技術是初中化學高效的教學方法，它不僅能夠促進教師教學能力的提高，也能夠更好地培養學生的綜合素質，從而實現高質量的化學教學【4】。當然，不能濫用“互聯網+”技術，它也有一定的局限性，例如對設備和網絡的要求較高，它需要與更多有效的教學方法融合起來使用，才能相得益彰。

參考文獻：

[1]張文濤.“互聯網+”背景下高中化學教學與核心素養融合的策略研究[J].新課程，2020（52）：55.

[2]錢琴紅.“互聯網+”背景下高中化學教學改革的思考[J].化學教與學，2020（10）：39-40+38.

[3]章昊.淺談“互聯網+”技術在初中化學教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2019（06）：19.

[4]黃寧，孫鑫.“互聯網+”教育背景下的初中化學教學研究[J].中學生數理化（教與學），2020（11）：43.