微課在小學英語課堂中的運用探究

陳梅玲

摘要：微課教學在當前的社會發(fā)展過程中，其可以通過全面的技術功能，以滿足小學不同學科教學工作的需要，對于教育工作而言，在新時期的教育理念與課改背景下，需要重視微課教學的有效應用，確保教學工作能夠通過優(yōu)化與創(chuàng)新，促進學生的更好成長。

關鍵詞：微課;小學英語;教學運用

一、教學現狀分析

小學英語課程在教材內容的學習方面已經開始涉及單詞、語句翻譯和句子寫作等方面內容。微課教學模式在國內小學教育階段的實施過程中還處于穩(wěn)步深化的階段，部分地區(qū)或者學校在該方法的應用上還欠缺較為深入的了解，同時受到以往教學觀念與應試教學目標的影響，微課教學模式的應用情況并不理想。從目前的教學情況上看，大部分小學教師為確保學生的應試成績，普遍采用的教學模式為“教師講，學生聽”的模式。從教學質量的角度上看，該種教學方式主要面向理論內容的單方面講解，學生的內在教育、思維與自主性等方面存在一定不足。從現代素質教育的角度上進行評價該種教學模式在一定程度上抑制了學生的內在成長。對此，教師在當前的學科教學工作中需要注重教學方法、模式與現代化技術的運用，通過教學資源整合的方式，使學生在較好的課堂環(huán)境中，結合教師的有效引導進行課程理論內容的深入學習。[1]

二、微課的教學作用分析

語言學習中，記憶力起到至關重要的作用，單從這一角度進行分析，相關研究學者在記憶形成方面的研究中，發(fā)現學生通過視覺形成的知識記憶占百分之八十三，通過聽覺獲取的知識記憶占百分之十一。通過知識遺忘等方面的研究分析，不同種學習形式在知識的遺忘程度上也呈現出較大差異。微課加教學模式本身主要通過視覺、聽覺等途徑呈現語言方面的內容，在知識的記憶形成上效果較優(yōu)，知識遺忘曲線的下降幅度較為平緩，能使學生在短時間通過預習、復習的方式加深知識方面的記憶。[2]

三、微課教學運用的思路與對策分析

（一）融入情境、朗讀技巧等開展微課教學

在英語朗讀的教學環(huán)節(jié)中，教師若單純引導學生根據固定模式進行語言上的學習，學生則可能無法領會朗讀學習的具體作用與方法，進而影響語言教學的開展質量。因此，在實際教學上，需要注重微課模式與朗讀技巧教學內容的相互滲透，使學生能夠結合微課內容正確認識該種語言學習方法的作用與形式。比如，在“What did you eat today？”詢問式的語句朗讀中，囧事需要在微課的內容制定上，引導學生模仿短片中詢問時的音調與讀音形式，在正式朗讀上，引導學生“眼到、口到和耳到”，使學生的感官得到全面調用。對于低年級學生的英語朗讀指導，教師需要糾正學生朗讀過程中存在的不良習慣，如在朗讀的過程中，手指緊跟閱讀的內容，使學生逐步提升閱讀方面的注意力。英語朗讀的技巧主要包含抑揚頓挫式朗讀法和情景模擬法等，教師在指導上需要結合學生的個體性差異，針對性講解朗讀的方法和技巧。比如針對好動性較強的學生，可使其通過場景模擬法的形式進行英語內容的朗讀，比如在句子“My favorite sport is basketball”的朗讀上，可引導學生在朗讀的基礎上，通過微課視頻中的籃球運動名人或者相關技巧等，使該類學生在結合自身的興趣愛好進行英語方面的朗讀學習;抑揚頓挫式的朗讀方法，主要指導學生掌握英語語言中的轉折語氣，如“Although you exercise well，you are too easily distracted in class”的句子教學中，語氣的轉折是該類句子學習與理解的有效途徑之一，在學生的朗讀過程中，通過微課內容的多樣性，使學生在掌握內容的基礎上結合語境、語義進行朗讀，從而在一定程度上加深句子的理解。

（二）結合微課優(yōu)化課堂教學模式

語言學習往往需要不斷積累，經歷時間的沉淀，在較大程度上受到學生者的習慣影響。小學生在語言的接受能力與學習能力等方面正處于關鍵的成長時期，如何有效引導學生進行語言方面的學習以及經驗積累是當前教學工作中的重點內容。語言學習的本身與體育訓練較為相似，前者通過思維與口頭表述上的熟練性進行語言的表達，后者通過日常訓練的積累形成肌肉上的記憶，從而在相關動作的完成上，身體先于大腦進行指令的實施，以應對爭分奪秒的賽場。從語言學習的角度上看，微課教學模式作為加強學生語義了解與應用能力的重要方式，在實施上需要制定相應的課堂教學周期，使學生在行為上能夠養(yǎng)成習慣，同時在邏輯思維與行為模式上適應英語學習的規(guī)律，由此在語言學習的過程中逐步獲得理論知識方面的積累。

（三）結合微課開展教學互動

課堂教學環(huán)節(jié)中的游戲情境能夠通過學生較感興趣的游戲形式，引導學生在進行游戲的過程中運用所學知識積極探索，并能夠以多樣化的游戲形式營造生動且具有趣味性的教學氛圍。在實際的微課教學模式構建過程中，教師可在《At the zoo》的教學工作中，通過微課視頻內容拓展的形式，使學生根據教師布置語句：“The child was set on by a lion at the zoo.”、“ I took lots of pictures at the zoo.”、“ Two tigers are fighting”進行扮演，最快解讀語句內容并進行扮演的小組獲勝。該種拓展式微課內容能夠較好調動學生的主動性，同時通過學生之間的比拼、互動，使課堂教學氛圍得到較好營造。

結語：綜上，教師在當前的英語課程教學工作中，一方面需要緊跟新課程改革的發(fā)展步伐，另一方面需要結合微課教學方法的特點與滲透途徑，基于學生個體性差異的基礎上保障微課教學模式能夠滿足當前課程理論內容教學的具體需求。

參考文獻：

[1]張巧弟.微課在英語課堂教學中的應用研究[J].青蘋果，2017

[2]周志娟.英語情景劇在小學英語課堂中的應用探究[J].都市家教：上半月，2017：78.