核心素養視角下的高中英語讀寫結合教學探討

張法英

摘要：新課程改革工作開展之中，明確提出培養學生核心素養的具體要求，而作為高中英語教師更應該從實際情況出發，引入更加完善的讀寫結合教學策略，從而使學生高中英語讀寫教學有效性得到全面提升，確保學生的核心素養得到良好的培養，達到高中英語教學活動開展的預期目的。

關鍵詞：核心素養;高中英語;讀寫結合

一、核心素養讀寫能力的培養概念和現狀

核心素養也就是指學生在學習和發展過程之中，能夠滿足社會發展需求的諸多核心能力，是學生終身發展必備的重要品格。而在新課程改革工作之中，培養學生綜合素質和能力也是較為核心的組成部分，對于英語教學而言，培養學生讀寫結合能力也是培養學生英語學科核心素養的主要途徑。閱讀能力和寫作能力同屬于語言學習之中的重要能力，通過讀寫結合的教學策略，能夠使讀與寫結合的緊密程度得到有效提升，強化學生的記憶力和語言認知能力，讓學生對英語學科學習之中的多種障礙加以有效解決[1]。

然而從實際情況來看，高中階段之下的學生升學壓力巨大，這也讓教師和學生更注重書本知識的學習，在英語課堂之中，教師往往會遵循高考的內容設計教學活動，忽視了學生閱讀能力和寫作能力的培養要求，導致閱讀教學和寫作教學沒有得到有效結合。而在教學過程之中，教師的教學方案也缺乏針對性，沒有結合學生的個人情況制定出有效提升讀寫結合緊密程度的教學策略，只是一股腦的將理論知識全部傳遞給學生，不在乎學生能否接受知識，導致教學過程之中存在著過于片面的問題，學生之間存在的個體差異也沒有得到尊重，難以為學生提供更加自由的讀寫空間，這也是核心素養視角下高中英語讀寫結合教學中存在的主要問題。

二、核心素養視角下高中英語讀寫結合的教學策略

（一）不斷創新課堂教學模式

在教學過程之中，教師應該不斷創新課堂教學模式，引入多元化的教學手段和策略來吸引學生的注意力，提升閱讀知識和寫作知識傳遞的有效性，并不斷引入更加豐富的教學形式滲透讀寫能力的培養，確保高中生對英語知識學習產生更加深入的理解和認識，讓學生能夠在課堂辯論、課文朗誦以及角色扮演等多種教學模式下得到啟迪，切實的提升高中英語讀寫結合有效性的不斷提升。

比如說在學到《History and traditions》這一課時，教師可以先從本單元的閱讀文本入手，引入情境教學模式，找到英語歷史相關的記錄片和旅游資料片，要求學生通過觀看視頻的方式提取相應的信息，并要求學生在閱讀過程之中對比這些信息，更好的了解英國與其國家的傳統;另一方面，教師也應該遵循讀寫結合的理念，引入小組合作教學模式，讓學生在小組合作的過程之中根據時間順序梳理英國的歷史，通過英語交流的形式明確本堂課程教學的重點和要點，培養學生的邏輯能力和語言表達能力。教師也可以要求學生以小組討論的方式，對英國歷史文化與本國歷史文化進行全面的對比和分析，最終要求學生將自己的討論心得整理成為一片英語作文，從而使讀寫結合的教學理念能夠落實到教學的每一個環節之中。

（二）引入因材施教的教學理念

高中生正處于快要成年的階段，他們的人生觀念和價值觀念已經逐漸成熟，不同的學生也有著屬于自己的學習方法和學習策略，在這個階段之下，如果仍然采取統一的教學模式，就會導致學生感受不到教師的人文關懷，難以提升學生參與英語閱讀活動和寫作活動的興趣，導致學生學習積極性的不斷下降，造成學生厭惡英語學習的情況。這也就要求了教師能夠引入因材施教的教學理念，結合不同學生的詞匯基礎、語法知識基礎和讀寫結合能力制定不同的教學策略，推動高中英語讀寫教學水平的全面提升[2]。

舉例而言，在學到《The internet》這一課時，教師就應該從實際情況出發，引入因材施教的教學理念，讓詞匯基礎不夠扎實的學生在閱讀過程之中，以字典為依托，查詢自己閱讀過程之中不懂的詞匯;要求語法知識不夠牢固的學生在閱讀過程之中將課文之中蘊含的時態、詞匯搭配進行提取，確保學生在閱讀文本過程之中能夠不斷鞏固自身語法知識;而針對一些學習成績較為良好，讀寫能力較強的學生教師也可以引入綜合性閱讀練習和寫作練習活動，要求學生利用互聯網去查詢其他英語網站，看看其他國家的網友對互聯網有著怎樣的看法，并結合自身生活經歷，以互聯網應用利弊為題目，寫出一篇英語文章。在這種教學模式之下，教師會根據學生的實際情況調整教學策略，設計出多元化且具有針對性的讀寫結合教學策略，達到推動學生英語水平不斷提升的預期目的。

（三）不斷拓展閱讀范圍和寫作范圍

在高中英語教學過程之中，教師應該不斷幫助學生拓展閱讀范圍和寫作范圍，引入課外閱讀文本，要求學生從其中提煉對應的寫作技巧和寫作素材，確保學生能夠在英語教學活動之中建立出完善的知識體系，讓學生的英語閱讀能力和寫作能力得到深化。比如說在學到《Travelling around》這一課時，教師在基礎教學講解結束后，可以為學生提供介紹故宮、長城、泰姬陵、金字塔等英文的課外材料，從而使學生對景物描寫的文章有著更加深刻的理解，明確多種景物運用英語的寫作方法和技巧，讓學生的閱讀范圍得到有效拓展。同時教師也可以結合教學要求，為學生布置以自己旅游之中見聞為主題的寫作任務，讓學生充分運用閱讀過程所學的知識區開展英語寫作活動。

三、結束語

綜上所述，閱讀能力和寫作能力是高中生在英語學習之中不可或缺的關鍵性能力，而作為教師和學校也要承擔起自身責任，不斷引導學生開展寫作實踐和閱讀實踐，確保學生英語學科核心素養的不斷提升，為高中英語教學質量的不斷提高奠定更加堅實的基礎。

參考文獻

[1]代文婷. 核心素養視角下的高中英語讀寫結合教學探討[J]. 好家長，2019（20）：171.

[2]朱艷芳. 基于高中英語學科核心素養視角下以讀促寫的教學研究[J]. 英語畫刊（高級版），2020（21）：54-55.