借助思維導(dǎo)圖，促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)

朱敏文

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種新型的學(xué)習(xí)方法受到越來越多教育工作者的歡迎。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖把英語中的各個知識點串聯(lián)起來，通過這種串聯(lián)建立起知識之間的聯(lián)系，讓知識形成完整形象的系統(tǒng)。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以更直觀地把握知識點之間的關(guān)系，加深對知識點的印象與記憶，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;課堂教學(xué)

引言：

思維導(dǎo)圖作為一種以圖形來連接知識點的信息表現(xiàn)形式，可以更直觀的反映知識之間的關(guān)系，思維導(dǎo)圖的建立讓知識不再是單一的個體而是一個完整的體系，這種體系更容易在學(xué)生頭腦中形成一定的框架，這種框架也更有利于小學(xué)生對知識的識記與理解。小學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)語言課程，零碎的知識點之間其實存在著緊密的聯(lián)系，借助思維導(dǎo)圖可以充分建立英語知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對英語有更直觀的理解。

一、思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzen）在20世紀(jì)60年代提出的基于放射性思維的有效圖形，通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程，使大腦的思維可視化，是放射性思維的自然表達(dá)形式。近年來，思維導(dǎo)圖給英語閱讀教學(xué)帶來了創(chuàng)新性改變。在小學(xué)英語教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可以為當(dāng)前英語教學(xué)增添新的活力。

二、思維導(dǎo)圖對小學(xué)英語課堂教學(xué)的意義

英語作為一門語言課程，與其他課程相比更具有條理性、邏輯性，只有加以正確的歸類引導(dǎo)，才會形成相對清晰完整的體系。因此，教師在教學(xué)中可以充分借助思維導(dǎo)圖發(fā)揮英語這門學(xué)科優(yōu)勢 。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中，可以通過分支將各部分知識連接起來，打破以往英語教學(xué)相對分散凌亂的狀態(tài)，將知識以系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生。

（一）激發(fā)興趣，吸引注意力，加深理解與記憶

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師的講解使知識點處于相對分散狀態(tài)，學(xué)生很難把握知識的脈絡(luò)與體系，因此對英語學(xué)習(xí)也很難建立興趣。而興趣是學(xué)習(xí)的動力，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將知識點緊密聯(lián)系聯(lián)系起來，讓學(xué)生可以更直觀地看到知識與知識之間的關(guān)系，同時思維導(dǎo)圖以及趣味性強(qiáng)、知識體系完整、重點突出等特點，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及需求，可以有效幫助學(xué)生鞏固記憶，提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而可以有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）理清脈絡(luò)，突出重點，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

在思維導(dǎo)圖設(shè)計中，包括思維導(dǎo)圖的中心圖、主干、二級分支、三級分支等，通過這些結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生理清知識與知識之間的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)，抓住問題的核心及主干。在這一過程中，通過一步一步地繪制思維導(dǎo)圖，借助圖文并茂的方式，可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，加深對知識的記憶與理解。思維導(dǎo)圖完美的體現(xiàn)了左腦學(xué)習(xí)與右腦記憶同時運(yùn)作的特點， 可以幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，把握文章的重難點，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的閱讀技巧，提升閱讀理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）信息內(nèi)化，發(fā)展邏輯思維，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

思維導(dǎo)圖的繪制是基于對課文內(nèi)在邏輯的判斷，現(xiàn)階段的小學(xué)英語教材都圍繞著固定的主題展開，各部分知識之間也存在著一定的結(jié)構(gòu)與邏輯，思維導(dǎo)圖可以充分讓學(xué)生把握文章與文章之間的邏輯。在繪制思維導(dǎo)圖過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識融為一個系統(tǒng)，讓學(xué)生摒棄以往從概念到概念的線性思維，要按照大腦思維結(jié)構(gòu)形成放射性的網(wǎng)狀思維，這可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在頭腦中建立了合理的知識網(wǎng)絡(luò)后，便會促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展，有效提升英語閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用與實踐

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖聯(lián)想記憶單詞

在小學(xué)英語中有大量需要記憶的單詞及短語，有許多單詞與短語之間其實都存在著密切的聯(lián)系。教師要通過思維導(dǎo)圖打破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)，運(yùn)用聯(lián)想法將單個的單詞通過詞綴串聯(lián)起來，用思維導(dǎo)圖聯(lián)想記憶單詞時，教師要從單詞與單詞之間的聯(lián)系出發(fā)，通過這種聯(lián)系建立思維導(dǎo)圖，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)知記憶的目的。例如英語中有許多關(guān)于get的短語，教師就可以通過思維導(dǎo)圖將關(guān)于get的詞匯串聯(lián)起來，通過這種串聯(lián)讓不同短語之間都有所聯(lián)系，打破以往的記憶短板。

（二）利用思維導(dǎo)圖認(rèn)知語法結(jié)構(gòu)

在小學(xué)英語教學(xué)中，英語語法是英語教學(xué)的一大難點，教師可以充分將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語語法教學(xué)。通過思維導(dǎo)圖的形式找到不同時態(tài)之間的關(guān)聯(lián)與變化，讓學(xué)生對時態(tài)及語法有一個更清晰的認(rèn)知。例如陳述句變?yōu)橐话阋蓡柧涞淖兎ㄔ诓煌瑫r態(tài)中都受用，只是需要注意的時態(tài)及疑問詞存在差異等。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以充分把握語法與時態(tài)之間的相同與差異，打破以往英語語法教學(xué)艱澀難懂的缺點，促進(jìn)學(xué)生英語語法的提升。

結(jié)語：

總之，思維導(dǎo)圖不僅是一種有效的教學(xué)工具，更是一種有效的思維工具，它能夠幫助學(xué)生梳理各個知識點，形成學(xué)習(xí)脈絡(luò)，有效加深記憶，提升專注力。教師要充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力和想象力。教師通過積極的探索與引導(dǎo)，讓學(xué)生熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。

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