初中德育教育中的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)探尋

蔡平劍

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展以及電子計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷更新?lián)Q代，教育方式也逐漸變革，從之前的“填鴨式”“一言堂”教育，逐漸轉(zhuǎn)化成為根據(jù)“因材施教”、“以人為本”的教育理念的初中德育教育方式，對(duì)教育方式做出了更高的要求，從根本上探尋初中德育教育中的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中德育教育;人文關(guān)懷;心理疏導(dǎo)

引言：

中學(xué)時(shí)代正處于心理與生理雙重發(fā)展的重要時(shí)期，且中學(xué)時(shí)代是學(xué)生從小學(xué)思想發(fā)展較為不成熟階段過渡到高中思想發(fā)展較為成熟階段的重要過渡階段。但也由于初中時(shí)期正處于他們的心理生理雙重發(fā)展的階段，初中生對(duì)于其人生階段規(guī)劃迷茫，因此，對(duì)于初中生的德育教育是十分重要的。故本文將從初中德育教育中的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)現(xiàn)狀以及改善初中德育教育中的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的策略兩方面探尋初中德育教育中的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)。

一、初中德育教育中的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)發(fā)展，時(shí)代進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生的教育也愈發(fā)受到社會(huì)的重視。但由于初高中升學(xué)壓力等情形下，導(dǎo)致忽視了學(xué)生的情感心理這一社會(huì)現(xiàn)象。

（一）過分注重教師教學(xué)，忽略學(xué)生的主體地位

在平時(shí)的初中教育教學(xué)中，由于初中升高中的升學(xué)壓力以及教師父母的壓力下，許多學(xué)校采用的教學(xué)方式仍為“單邊教學(xué)”填充式教學(xué)：即在平日的教學(xué)課堂中，主要采用“教師主體”授課方式的教學(xué)模式，缺少教師與學(xué)生的互動(dòng)溝通，學(xué)生在課堂上主要屬于“被動(dòng)客體”的地位，學(xué)生缺少自主思考的思維，教師輸出即學(xué)生接受的，學(xué)生在課堂上屬于被動(dòng)接受知識(shí)的“被動(dòng)”地位，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考能力下降，對(duì)于初中德育教育的興趣大幅下降，進(jìn)而影響初中德育教育思想課程的教學(xué)效果，違背了初中德育教育的初衷。

（二）知識(shí)教育大于對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷

在初中德育教育中，學(xué)生的思想、情感、態(tài)度對(duì)于學(xué)生的思想教育具有較大的影響。因此，在初中德育思想教育中，應(yīng)當(dāng)具體根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的思想情況以及不同的情趣愛好等多方面的因素進(jìn)行具體考量實(shí)施教育以及不同程度的思想教育啟迪。但由于現(xiàn)如今初中教育的局限性以及基于多門課程的壓力，導(dǎo)致初中思想德育教育過分注重知識(shí)教育，德育教育從思想政治教育課程演變?yōu)橹R(shí)教育考試課程，同語數(shù)英等課程同時(shí)為學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力，由此忽略了學(xué)生的情感關(guān)懷，導(dǎo)致教育部開設(shè)初中德育教育該門課程的初衷沒有得到實(shí)現(xiàn)[1]。

二、改善初中德育教育中的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的措施

（一）以人為本，確立核心理念

“以人為本，因材施教“是當(dāng)今教育觀念的核心理念，是進(jìn)行中學(xué)生德育教育的重要指導(dǎo)思想，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)中學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體分析，制定出合理有效的教學(xué)方案，這樣的方式不僅有助于提高學(xué)生對(duì)于該科目的興趣，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到寓教于樂，將真正的德育教育深入人心。例如：教師可以設(shè)計(jì)豐富有趣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合生動(dòng)實(shí)際的案例，吸引提高學(xué)生的課堂興趣的同時(shí)，還有助于達(dá)到中學(xué)德育教育的初衷——幫助引導(dǎo)學(xué)生，排遣學(xué)生現(xiàn)階段的迷茫，為學(xué)生今后自主選擇未來方向奠定一定的基礎(chǔ)。

（二）潛移默化走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心

在初中德育教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身的興趣等潛移默化地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓初中德育教育教學(xué)更加自然輕松，以實(shí)現(xiàn)初中德育教育中的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)。因此，教師在初中德育教育的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自我意識(shí)與學(xué)生的自我興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣制定豐富有趣的課程教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生課程的參與感，使學(xué)生從以往“被動(dòng)的客體”地位轉(zhuǎn)化成為“主動(dòng)的主體”地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，也要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓不同性格的學(xué)生進(jìn)行交流合作，從各方面角度滲透德育教育。

（三）根據(jù)思想教育本質(zhì)加強(qiáng)師生之間的交流

傳統(tǒng)的初中德育教育中，往往由于初中各科學(xué)業(yè)的壓力導(dǎo)致德育教育課程的時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D占，學(xué)生真正接受德育教育的機(jī)會(huì)大大減少，往往是“被動(dòng)”地接受德育教育知識(shí)，更有甚者，是在期末考試或者期中考試的過程中，才“趕鴨子上架”式接受知識(shí)。傳統(tǒng)的思想政治教育本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是“以人為本”、“因材施教”[2]，根據(jù)學(xué)生真正的興趣愛好，突出“平等、自由、公正”的教學(xué)本質(zhì)，改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的思想政治交流，構(gòu)建師生之間交流的橋梁，從而在初中德育教育的過程中，充分做到尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體尊嚴(yán)，做到有效的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生起到有效、積極的引導(dǎo)作用。

三、結(jié)束語

中學(xué)德育教育對(duì)于學(xué)生今后的長(zhǎng)久發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，因此初中德育教育應(yīng)當(dāng)采用積極有效的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)，突破傳統(tǒng)的初中的德育教育觀念方式，根據(jù) “以人為本”、“因材施教”的教育理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，為學(xué)生今后的生產(chǎn)生活奠定良好的精神教育基礎(chǔ)，建設(shè)和諧的教育環(huán)境，做好初中德育教育中的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁莉， 桑青松. 中學(xué)德育實(shí)施人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的探究[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012， 000（004）：112-114.

[2] 顏娟. 中學(xué)德育實(shí)施人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的探究[J]. 中華少年， 2018（13）.