探究新課程背景下小學數學教學生活化的研究

韋傲蕾

摘要：新課改背景下的小學數學生活化教學，要求教學者在小學數學教學中，用創造性思維，采取靈活多樣的教學方式，用生活化的教學方式，讓學生在愉快地學習數學的同時，培養學生的空間想象能力，發展他們自身的反向思維和思考問題的靈活性，以及用所學數學知識解決日常生活中的一些數學問題的能力，提升教學效果，實現小學數學培育目標。

關鍵詞：新課改 生活化教學 數學教學

引言：小學數學教學中的生活化教學方式，是新課改背景下的一種客觀需求，符合數學教學課本身的特點。當前一些小學數學教學中的傳統方式，已經很難適應現代小學數學教學的需要，也在一定程度上影響了小學生數學學習的效果，影響了小學數學課堂教學的效率。而小學數學教學中的生活化教學，一方面適應于現代教育背景，另一方面也適應小學數學這門和日常生活密切相關的課程特性。

一、當前小學數學教學中的不足

（一）傳統教學方式占主導地位

當前的一些小學數學教學中，傳統教學方式仍處于主導地位，一些教師在教學中沿用那種教師在講臺上講，而學生在下邊聽的傳統數學教學形式，并且很少或者幾乎從不改變，這種過于單一的教學形式，不能將學生學習數學的積極性充分調動起來，教學效率低，教學效果不太理想。

（二）教學主次關系不明

教學的主體是學生，小學數學教學也是如此。但傳統的教學模式，將教師居于主體地位，學生只是在課堂上消極被動地傾聽。正確的做法是，在教學中，教師應該通過適當有效的教學手段，將學生作為教學的主體，整個教學的目的以及所采取的教學手段，都應當以學生為中心，以如何提高學生的學習成果目的。

（三）缺乏課外拓展

傳統小學數學教學，對課本依賴十分嚴重，教學者只滿足于學生對課本知識的掌握，這看似非常有理的教學觀念，在一定程度上限制了學生學習數學的視野，以致于學生的知識面顯得有些狹窄，而且對于所學數學知識，也沒有通過生活化的教學方式加以應用，僅僅停留在理論層面，更談不上與之相關的一些課外數學知識及其應用。

二、小學數學生活化教學的具體措施

（一）創設生活化教學情景

生活化教學方式就是教師在教學中創設一些與生活密切相關的教學情境，讓學生通過這種情景教學，理解與之相關的數學概念，掌握數學知識，并將之運用于日常生活。比如，在進行二年級上冊數學教學中的關于《認識人民幣》的教學時，教師可提前設定一些與人民幣有關的數學問題，如人民幣的單位有哪幾種？一元等于幾角？一角等于幾分等，然后在教室里利用桌椅隔斷，創設一種生活中司空見慣的超市購物場景，組織學生模擬購物。在這種很熟悉的購物過程中，讓學生認識元、角、分等貨幣單位，懂得它們三者之間的換算關系。為了達到預期的教學目標，這樣的活動，教師要組織的有序，并在進行活動之前多設置一些問題，讓學生在一種感覺類似游戲的有趣活動中，將人民幣的貨幣單位，在具體的形象可感中加以認識，從而提高學生學習人民幣知識的效率。同樣，在學了一些物體的面積概念之后，教師可以組織學生，用所掌握的面積知識，利用直尺或者三角板，測量一下書本、練習本以及課桌的面積，如果有軟尺或者卷尺，還可以測量一下教室的面積等等。這些生活化教學情境的創設，不但豐富了數學教學的方式，是枯燥單一的小學數學教學方式生活化，而且教學效果非常不錯。

（二）動手制作一些數學教具

小學數學教學，離不開一些具體教具，諸如三角板、圓規、直尺等，這些教具，學生也是經常用到，所以在小學數學教學中，教師可以引導學生在課后利用身邊的物品，制作出一些需要用到的文具。例如，在認識平面圖形時，教師可以提前讓學生利用自己手頭的卡紙等材料，按照書上的圖形，制作出一些正方形、 長方形、 圓形、平行四邊形、梯形等平面圖形。相比較于從文具店里輕而易舉地買到這些文具，通過親手制作，一方面可以加深學生對相關平面圖形認識的深度，另一方面也可以很好地鍛煉學生的動手能力。

（三）學以致用

通過生活化教學方式，增強學生動手能力，并在此基礎上，鼓勵學生用自己從課堂上所學到的數學知識，去解決生活中與所學數學知識有關的實際問題。通過這種學以致用的教學方式，提高教學效率，提升學生學習成果。比如在學習了數學中“長度單位”這節內容之后，在掌握了相關長度單位知識的基礎上，教師可以讓學生用自己的尺子量一下鉛筆、桌子、椅子等的長度，然后根據長度，把所量物品的長度加以從長到短，或者從短到長的排序，看哪個最長，哪個最短，也可以讓他們回家測量一下自己家里的一些家具的長度等。還可以利用這些知識，幫自己的家長在網上訂購家里需要的家具，它們的占地面積以及體積大小，訂什么樣的才會合適等等。通過這種學以致用的教學，既讓學生感性地理解了米、厘米等基本長度單位，以及它們之間的進率，并用所學知識解決了生活中的實際問題，加深了對相關概念的理解，也提升了他們學習數學的興趣。

結語

總之，新課改背景下的小學數學生活化教學方式，很大程度上改變了那種單一呆板的教學模式，不僅豐富了小學數學課堂教學方式，也符合數學這門課程的特征，激發了小學生學習數學的興趣，提高了教學效果，從而能夠很好地實現小學數學的教學目標。

參考文獻：

[1] 高曉華. 新課程背景下關于小學數學教學生活化的研究與分析[J]. 課程教育研究， 2016（27） ： 136-137.