家庭引導(dǎo)在小學(xué)體育中的實(shí)踐

柳兆軍

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對(duì)他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于磨練學(xué)生的心理和意志，鍛煉學(xué)生的身體機(jī)能。對(duì)此，本文將以小學(xué)階段的體育課堂設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，從家庭教育應(yīng)用的角度出發(fā)，分析家庭教育資源開(kāi)發(fā)的重要價(jià)值，并列舉出具體的不足之處，探討解決的方法與措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：家庭資源;小學(xué)體育;應(yīng)用價(jià)值和缺陷;改革方法

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國(guó)家在宏觀上對(duì)學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)資源的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。體育作為支撐學(xué)生德智體美全面發(fā)展的重要學(xué)科，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，要尤為注重資源的多項(xiàng)開(kāi)發(fā)。

第五，分析家庭教育資源在小學(xué)體育中應(yīng)用的重要性

新課標(biāo)的實(shí)施，要求教師為學(xué)生塑造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，在這其中，環(huán)境的塑造可以有效激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴，也可以讓學(xué)生獲得更加充足的動(dòng)力。而家長(zhǎng)作為學(xué)生的第1任老師，他們所秉持的觀點(diǎn)也可以直接影響學(xué)生自身的發(fā)展。家庭教育資源的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到社會(huì)和應(yīng)試教育的嚴(yán)謹(jǐn)性，幫助學(xué)生樹(shù)立危機(jī)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，逐步養(yǎng)成自我探究的良好習(xí)慣。

二、分析家庭教育資源在小學(xué)體育中運(yùn)用的問(wèn)題

首先，有相當(dāng)一部分體育教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到家庭教育資源開(kāi)發(fā)的必要性，沒(méi)有把課堂內(nèi)容與生活元素充分結(jié)合到一起，只是按部就班的依照教材傳授理論知識(shí)，久而久之學(xué)生也會(huì)認(rèn)為體育是枯燥且無(wú)聊的，他們的積極性會(huì)受到嚴(yán)重的打擊。其次，部分教師在實(shí)踐的時(shí)候沒(méi)有觀察并分析家庭理念，他們只是把自己的工作當(dāng)作單純的上課，這就讓學(xué)生的家庭教育觀念變得尤為淡薄，甚至也導(dǎo)致家庭教育資源無(wú)法順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需求，始終無(wú)法與學(xué)校教育統(tǒng)一結(jié)合，最終讓學(xué)生的發(fā)展失去了平衡。如果不得以解決和改善，學(xué)生也有可能會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。最后，部分教師并沒(méi)有及時(shí)改變自己的教學(xué)方案，只是把自己當(dāng)做掌控者和支配者，壓抑了學(xué)生的天性和思維，即便是在新理念的引導(dǎo)下也不敢放開(kāi)手腳，這就會(huì)讓學(xué)生感到壓抑和束縛。

三、分析家庭教育資源在小學(xué)體育中的應(yīng)用方法

（一）提煉生活元素

教師要認(rèn)真分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，要理解學(xué)生內(nèi)心對(duì)體育課的期待與渴望，要把學(xué)校當(dāng)做社會(huì)，充分認(rèn)識(shí)到家庭教育資源的必要價(jià)值，認(rèn)真分析學(xué)生所處的家庭背景，并及時(shí)與家長(zhǎng)展開(kāi)溝通和交流，把家長(zhǎng)的教學(xué)理念和課堂教學(xué)方案充分結(jié)合到一起，堅(jiān)持因材施教的原則，讓學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)到適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然性[1]。

（二）保持步調(diào)一致

教師要及時(shí)向家長(zhǎng)交流學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享有用的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，查漏補(bǔ)缺，這樣一來(lái)，教師也會(huì)更加理解家長(zhǎng)內(nèi)心的期待，給學(xué)生正確的導(dǎo)向。值得注意的是，學(xué)校和家庭的溝通不能是單向的不，能只是由教師向家長(zhǎng)傳遞意見(jiàn)和方案，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)積極收集家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)提出建議。在必要的情況下，教師也可以讓家長(zhǎng)真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓家長(zhǎng)分析階段性課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校也可以定期組織親子類(lèi)的競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通[2]。例如，教師可以組織親子400米接力跑活動(dòng)，先讓父親或者是母親接替跑200米，然后再把接力棒傳給學(xué)生，由學(xué)生跑完接下來(lái)的200米，跑到終點(diǎn)計(jì)時(shí)結(jié)束，而家長(zhǎng)和學(xué)生的跑步總和就是這一隊(duì)的最終成績(jī)，用時(shí)最短的家庭，獲得最終的勝利。這樣一來(lái)，不僅可以鍛煉學(xué)生的短跑能力，也可以讓家庭氛圍變得更加融洽。除此之外，教師也可以組織羽毛球雙打這一類(lèi)的家庭競(jìng)賽，讓所有的家庭按照抽簽來(lái)分配組別，比賽經(jīng)過(guò)三輪，最后勝出的家庭是最終優(yōu)勝者。家長(zhǎng)和學(xué)生在這種趣味性的互動(dòng)中，也會(huì)充分認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的趣味性和價(jià)值。

（三）養(yǎng)成日常行為習(xí)慣

體育素養(yǎng)的發(fā)展并不是一朝一夕的，而是要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以也需要日積月累的堅(jiān)持，學(xué)生并不需要每天經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，但一定要懂得活躍筋骨，要持之以恒樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。在這種情況下，家長(zhǎng)就應(yīng)當(dāng)以身作則，用個(gè)人的體育意識(shí)和行為影響學(xué)生的思想，幫助學(xué)生樹(shù)立終身體育觀。在這里，教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)，把體育滲透到學(xué)生的日常生活中。例如，在學(xué)生早上起床的時(shí)候，家長(zhǎng)就可以用3～5分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生做伸展運(yùn)動(dòng)，可以是簡(jiǎn)單的擴(kuò)胸，也可以是抬手臂。在下午放學(xué)的時(shí)候，要陪伴學(xué)生玩足球，羽毛球或者是乒乓球，將時(shí)間控制在半個(gè)小時(shí)以內(nèi)，這樣不僅可以放松學(xué)生的身心，同時(shí)也可以提高學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的效率。在雙休日或者是節(jié)假日，父母也可以與學(xué)生一起去爬山。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)家庭教育資源在小學(xué)體育課堂中的應(yīng)用是合理且必要的舉動(dòng)，這是發(fā)展學(xué)生身體機(jī)能的應(yīng)有之策，也是培養(yǎng)學(xué)生積極體育觀念的有效措施。本文通過(guò)互動(dòng)與交流，競(jìng)賽活動(dòng)的多元化設(shè)計(jì)，日常行為的引導(dǎo)這幾個(gè)角度，論述了家庭教育資源應(yīng)用的方法，充分結(jié)合了小學(xué)體育的訓(xùn)練內(nèi)容，尊重了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來(lái)，教師和家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)形成合力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王永發(fā). 小學(xué)體育家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐與思考[J]. 中國(guó)農(nóng)村教育， 2019， 000（027）：P.44-44.

[2] 張程輝. 淺析小學(xué)體育教師在家庭體育作業(yè)中的指導(dǎo)作用[J]. 當(dāng)代體育科技， 2019， 009（014）：122-122.