初中生寫作層級教學(xué)的實踐研究

劉生和

摘要：具體闡述了目前初中學(xué)生寫作的主要困難，并根據(jù)思維學(xué)、心理學(xué)等方面的理論，探索出一種低起點、層級式的寫作教學(xué)模式，通過逐級訓(xùn)練、步步提高，最終達到使不同層次學(xué)生的寫作水平都有所提高的目的。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀、實踐訓(xùn)練、層級、模式

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，“命題-例文-寫作-講評”是教學(xué)模式仍然是我國課堂作文教學(xué)的主流形式。但同一個班級的學(xué)生千差萬別，不同需求的學(xué)生在同一要求的訓(xùn)練下很難找到提升自己作文水平的抓手。致使現(xiàn)階段初中學(xué)生寫作面臨的主要問題有： 看到題目后無法引起相關(guān)的對真實生活的寫作聯(lián)想，不知道寫什么，作文的大部分內(nèi)容都是胡編濫造;雖然腦子里有想法，知道寫什么，但不知道怎樣表達，即便寫出來，文字也顯得干癟貧淡;有的學(xué)生為了提高自己的作文水平，看了一些作文指導(dǎo)書，知道一些寫作知識，但在具體寫作時卻不知道如何運用到作文之中。這些學(xué)生的作文水平不同，面臨的困難不同，所以他們需要老師有針對性的分層指導(dǎo)，從不同的層面提供幫助。

二、解決問題的理論依據(jù)

對于如何達到課程教學(xué)的目標(biāo)，宋代著名的思想家、哲學(xué)家、教育家朱熹就提出“小立課程、大做工夫”。對于這句話，現(xiàn)代著名教育家郭思樂老師的解釋是“大力壓縮授予或接受性的課程，騰出時間和空間，使學(xué)生投入到對他有意義的學(xué)習(xí)活動中去”，這里所說的“學(xué)習(xí)活動”指的是學(xué)生自己通過練習(xí)掌握某些技能的活動。朱熹的話也解釋了為什么老師為學(xué)生講解作文知識對于提高學(xué)生的寫作水平收效甚微，作文訓(xùn)練必須是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行大量的實踐訓(xùn)練。

構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解。”因此，構(gòu)建主義還大力提倡情景性教學(xué)，主張學(xué)習(xí)應(yīng)該著眼解決現(xiàn)實生活中的實際問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。構(gòu)建主義的主要思想家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念。只有在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)教師對學(xué)生的幫助才是有效的，如果超越了“最近發(fā)展區(qū)”，教師提供幫助的效果就微乎其微了。

三、層次式寫作教學(xué)模式探索

所謂“層級式”寫作教學(xué)模式，是指在作文教學(xué)中注重學(xué)生的已有基礎(chǔ)，針對不同水平學(xué)生的起點，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，進行相應(yīng)層級的訓(xùn)練，使學(xué)生在每次訓(xùn)練中都能夠有所收獲，幫助學(xué)生逐步提升寫作能力的一種作文訓(xùn)練模式。他的主要特點就是注意基礎(chǔ)性，合理搭建機架，講究層級性，使用起來比較靈活。他的主要目的是把大的寫作困難拆分開，為學(xué)生搭建寫作支架，幫助學(xué)生一步步實現(xiàn)作文中的小目標(biāo)，最終完成整個寫作任務(wù)。

首先，注重基礎(chǔ)性。以前我們認為，學(xué)生寫不好整篇作文，可以從片段寫作入手。可是，隨著學(xué)生兩極分化的加劇，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不僅是不會寫片段，甚至連句子都說不通，于是，我們把作文訓(xùn)練的起點由“片段”降低為“句子”。后來我們發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)更差的一些學(xué)生詞語的積累都很貧乏，于是，我們又把這些學(xué)生訓(xùn)練的起點由“句子”降低為“詞語”。無論從哪一層次開始，都有教師先搭建學(xué)習(xí)機架，學(xué)生在此支架上進一步完成寫作任務(wù)。

其次，講究層次性。教師布置給學(xué)生的是一篇作文，把整篇文章的寫作訓(xùn)練拆分為從詞句到段落的升級訓(xùn)練，針對段落的升格訓(xùn)練，普通篇章的主題提升訓(xùn)練等。從“詞句積累”到“段落訓(xùn)練”，再到“片斷升格”，可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生逐漸找到寫作的自信;而依托名家名篇的思路進行“篇章升格”，滿足了作文水平相對較高的學(xué)生的需求。學(xué)生從簡單的模仿到創(chuàng)新，從詞句的潤色到篇章主題的提升，在不斷嘗試中找到了寫作樂趣。

寫作訓(xùn)練形成系列。任何訓(xùn)練想取得好的效果都必須有大量的案例做支撐。“層級式”作文訓(xùn)練必須要有多次訓(xùn)練才能形成一種穩(wěn)定的影響，為此，我們梳理了學(xué)生在日常寫作中比較薄弱的若干環(huán)節(jié)，以“層級式”的訓(xùn)練思路，從修辭、描寫、篇章的角度切入。編寫符合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案。每一次訓(xùn)練都能使不同層次學(xué)生的寫作水平有所提高。長期訓(xùn)練后，學(xué)生寫作水平自然而然的提高了。

四、層級式寫作教學(xué)模式的初步成效

隨著層級式寫作訓(xùn)練的實施，各層次學(xué)生這寫著積極性和寫作水平都有所提高。首先，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性，逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。在層級式寫作教學(xué)中，支架的搭建是建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的，因此能夠比較順利的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。依托名家名篇學(xué)習(xí)寫作，擴大了學(xué)生的閱讀面，以寫促讀，讀寫結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有極大提高。其次，層級式寫作教學(xué)有助于提高寫作教學(xué)的有效性。通過對最近發(fā)展區(qū)的確定，教師對學(xué)生的已有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平有所了解，因此教師在設(shè)計學(xué)案時，勢必會把學(xué)生的現(xiàn)有寫作水平納入考慮范圍，調(diào)整或撤銷相應(yīng)的支架，調(diào)整或補充更合適的支架。總之，整個寫作過程中支架的添加和減少都是依據(jù)學(xué)生的寫作水平確定的，這樣教師在有限的時間內(nèi)既保證了教學(xué)效果，又促進了學(xué)生作文水平的穩(wěn)步提高。

參考文獻：

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