智慧課堂下思維導圖在初中英語讀寫課中的應用

陳文保

摘要：中國社會傳統(tǒng)的教學，強調(diào)讓孩子腦中有知識，但并不注重方式方法，以至于在傳統(tǒng)的教學課堂中經(jīng)常出現(xiàn)教師教學時對教材照本宣科，使用機械記憶的方法將知識強行灌輸進學生的知識系統(tǒng)中。但對于學生來說，長期處在被動學習的模式中，他們逐漸形成了被動學習的習慣，主動學習的自覺性未被激發(fā)。長此以往，學生自主學習的自覺性越來越差，對學生創(chuàng)造力，想象力以及各方面的發(fā)展都有很大的負作用。對初中英語教師來說，讓人頭疼的讀寫課可以借助智慧課堂的教學模式，改變傳統(tǒng)教學的被動和死板，提高教學的效率的同時也能提高學生學的質(zhì)量，

關鍵詞：智慧課堂;思維導圖;初中英語;讀寫課

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-121

智慧課堂指的是：在教學過程中，教師將自己的教學經(jīng)驗和教學內(nèi)容與現(xiàn)代技術和教學多媒體集合，改變傳統(tǒng)教學的模式的機械和被動，提高課堂教學效率，一定程度上減少了用紙量，提高了便攜度。在實際的課堂教學中，教師可以結合本堂課的教學目標和本學科適用的教學方式，構建適合本班學生的智慧課堂模式，讓學生從枯燥的傳統(tǒng)課堂轉到一種創(chuàng)新式的現(xiàn)代化課堂，進而幫助學生實現(xiàn)高效學習。除此之外，如果將構建的智慧課堂模式加入思維導圖的教學元素，更能有效促進學生在讀寫課上對英語文章的理解，提高學生的寫作能力。接下來，筆者選取初中英語學科教學為例，分析了智慧課堂下思維導圖的具體應用。

一、智慧課堂下思維導圖在初中英語閱讀課堂上的應用價值

在傳統(tǒng)初中英語讀寫課堂上，教師的教學方式往往是先讓學生瀏覽一遍文章，看完，題目之后，讓學生自己完成題目并檢查。在大多數(shù)人都完成之后，教師開始講解這篇文章，并核對每道題的答案。在講解過程中，教師并不注重做題思路的講解，反而更注重對這篇文章里涉及的語法點和陌生單詞和短語的講解，使得學生陷入了記語法，記單詞的循環(huán)軌道。學生獨自閱讀的能力和邏輯思維水平都沒有得到有效地發(fā)展。教學方式的改革中，教師倘若能夠改變傳統(tǒng)課堂，引入新的課堂模式以及元素，構建智慧化的課堂，認識到學生不是學習的機器，而是完整的，獨立的，需要全面發(fā)展的人。

二、智慧課堂下思維導圖在初中英語閱讀課堂上的應用策略

（一）借助思維導圖，明確教學思路

閱讀課和寫作課對初中學生來說，是比較難的兩種課型，卻也是最重要的兩種課型，因為在初中英語試卷里，閱讀題和寫作題分數(shù)占比最高。因此也是所有初中英語教師最重視的兩種題型，在讓學生進行閱讀的過程中，教師可以將思維導圖的元素的與現(xiàn)代技術結合，改變傳統(tǒng)死板機械的英語課堂以此活躍課堂氣氛，將學生的熱情和積極性都充分調(diào)動起來，進而能使學生更好更快地記住，內(nèi)化所學內(nèi)容。例如，教師在教學“Do you like bananas”這一單元的過程中，讓學生先瀏覽一遍，自己嘗試著將文章的整個脈絡梳理出來，第一遍很多學生肯定有些茫然，這時教師再讓學生瀏覽一遍文章并給出一定的提示，這一遍學生的完成度明顯提高，最后教師公布最完整的思維導圖，并讓學生將自己自己所梳理的思維導圖補充完整。學生瀏覽了三遍完成了整個思維導圖的梳理，整篇文章在教學Do you like bananas？這一單元的過程中，可以在學生瀏覽第一遍文章之后，展現(xiàn)一張完整的思維導圖，這張思維導圖如果只是很普通的呈現(xiàn)在學生面前，肯定也達不到我們想要的教學效果，因此教師可以利用多媒體和現(xiàn)在教學技術，讓思維導圖“活”起來，思維導圖不再是靜靜的展示，而是動態(tài)的，跳躍式的展示在學生面前，學生的好奇心和興趣極大地被調(diào)動，課堂氛圍和最后的教學效果也會超出我們預想的。

（二）借助思維導圖，優(yōu)化教學過程

初中英語讀寫課堂教師所要完成的教學任務不僅僅是提高學生的閱讀，寫作能力，也要注重學生其他方面能力，如思維能力，想象力，創(chuàng)造力等的發(fā)展。要想實現(xiàn)這些能力的發(fā)展，就必須尋求改變，改變教學方法，改變教學手段。在教學過程中融入教師的教學智慧，構建智慧課堂，融入合適的思維導圖元素，提高學生處理文段的能力，以此促進學生英語語感和思維能力的提升。除此之外，雖然初中英語學科知識看似比較分散，但其實將知識點單列出來，每個單元知識點之間存在較為密切的聯(lián)系，因此教師也可以講各個相聯(lián)系的知識點用思維導圖串聯(lián)起來，讓學生對思維導圖加以內(nèi)化，使得他們對整個學科體系內(nèi)的知識能夠整體感知。

（三）借助思維導圖，鞏固教學成果

某一單元的教學結束之后，教師可以先讓學生自己通過思維導圖的形式，對剛結束的一個單元知識點進行總結，然后在上課的過程中讓學生參照完整的思維導圖進行補充，修改。讓學生逐漸養(yǎng)成每一學習階段結束之后反思，總結的學習習慣。并引導學生通過制作思維導圖復習鞏固之前的知識點，思考學習過程中需要改進的地方。

結束語

總之，初中英語教師在讀寫課的教學過程中，可以融合思維導圖因素，加入教師自己的教育智慧，構建智慧課堂，改變傳統(tǒng)課堂的死板，機械，對課堂進行創(chuàng)新發(fā)展，以學生為主體，讓初中英語讀寫課堂擁有新面貌，煥發(fā)生機。

參考文獻

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