智慧課堂下思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)讀寫課中的應(yīng)用

陳文保

摘要：中國(guó)社會(huì)傳統(tǒng)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓孩子腦中有知識(shí)，但并不注重方式方法，以至于在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)教師教學(xué)時(shí)對(duì)教材照本宣科，使用機(jī)械記憶的方法將知識(shí)強(qiáng)行灌輸進(jìn)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)中。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式中，他們逐漸形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性未被激發(fā)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性越來(lái)越差，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力，想象力以及各方面的發(fā)展都有很大的負(fù)作用。對(duì)初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，讓人頭疼的讀寫課可以借助智慧課堂的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)和死板，提高教學(xué)的效率的同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，

關(guān)鍵詞：智慧課堂;思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);讀寫課

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-121

智慧課堂指的是：在教學(xué)過(guò)程中，教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)和教學(xué)多媒體集合，改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式的機(jī)械和被動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，一定程度上減少了用紙量，提高了便攜度。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合本堂課的教學(xué)目標(biāo)和本學(xué)科適用的教學(xué)方式，構(gòu)建適合本班學(xué)生的智慧課堂模式，讓學(xué)生從枯燥的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)到一種創(chuàng)新式的現(xiàn)代化課堂，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。除此之外，如果將構(gòu)建的智慧課堂模式加入思維導(dǎo)圖的教學(xué)元素，更能有效促進(jìn)學(xué)生在讀寫課上對(duì)英語(yǔ)文章的理解，提高學(xué)生的寫作能力。接下來(lái)，筆者選取初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)為例，分析了智慧課堂下思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用。

一、智慧課堂下思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀課堂上的應(yīng)用價(jià)值

在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)讀寫課堂上，教師的教學(xué)方式往往是先讓學(xué)生瀏覽一遍文章，看完，題目之后，讓學(xué)生自己完成題目并檢查。在大多數(shù)人都完成之后，教師開始講解這篇文章，并核對(duì)每道題的答案。在講解過(guò)程中，教師并不注重做題思路的講解，反而更注重對(duì)這篇文章里涉及的語(yǔ)法點(diǎn)和陌生單詞和短語(yǔ)的講解，使得學(xué)生陷入了記語(yǔ)法，記單詞的循環(huán)軌道。學(xué)生獨(dú)自閱讀的能力和邏輯思維水平都沒有得到有效地發(fā)展。教學(xué)方式的改革中，教師倘若能夠改變傳統(tǒng)課堂，引入新的課堂模式以及元素，構(gòu)建智慧化的課堂，認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是完整的，獨(dú)立的，需要全面發(fā)展的人。

二、智慧課堂下思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀課堂上的應(yīng)用策略

（一）借助思維導(dǎo)圖，明確教學(xué)思路

閱讀課和寫作課對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難的兩種課型，卻也是最重要的兩種課型，因?yàn)樵诔踔杏⒄Z(yǔ)試卷里，閱讀題和寫作題分?jǐn)?shù)占比最高。因此也是所有初中英語(yǔ)教師最重視的兩種題型，在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師可以將思維導(dǎo)圖的元素的與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合，改變傳統(tǒng)死板機(jī)械的英語(yǔ)課堂以此活躍課堂氣氛，將學(xué)生的熱情和積極性都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而能使學(xué)生更好更快地記住，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。例如，教師在教學(xué)“Do you like bananas”這一單元的過(guò)程中，讓學(xué)生先瀏覽一遍，自己嘗試著將文章的整個(gè)脈絡(luò)梳理出來(lái)，第一遍很多學(xué)生肯定有些茫然，這時(shí)教師再讓學(xué)生瀏覽一遍文章并給出一定的提示，這一遍學(xué)生的完成度明顯提高，最后教師公布最完整的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生將自己自己所梳理的思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。學(xué)生瀏覽了三遍完成了整個(gè)思維導(dǎo)圖的梳理，整篇文章在教學(xué)Do you like bananas？這一單元的過(guò)程中，可以在學(xué)生瀏覽第一遍文章之后，展現(xiàn)一張完整的思維導(dǎo)圖，這張思維導(dǎo)圖如果只是很普通的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，肯定也達(dá)不到我們想要的教學(xué)效果，因此教師可以利用多媒體和現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)，讓思維導(dǎo)圖“活”起來(lái)，思維導(dǎo)圖不再是靜靜的展示，而是動(dòng)態(tài)的，跳躍式的展示在學(xué)生面前，學(xué)生的好奇心和興趣極大地被調(diào)動(dòng)，課堂氛圍和最后的教學(xué)效果也會(huì)超出我們預(yù)想的。

（二）借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

初中英語(yǔ)讀寫課堂教師所要完成的教學(xué)任務(wù)不僅僅是提高學(xué)生的閱讀，寫作能力，也要注重學(xué)生其他方面能力，如思維能力，想象力，創(chuàng)造力等的發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)這些能力的發(fā)展，就必須尋求改變，改變教學(xué)方法，改變教學(xué)手段。在教學(xué)過(guò)程中融入教師的教學(xué)智慧，構(gòu)建智慧課堂，融入合適的思維導(dǎo)圖元素，提高學(xué)生處理文段的能力，以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感和思維能力的提升。除此之外，雖然初中英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)看似比較分散，但其實(shí)將知識(shí)點(diǎn)單列出來(lái)，每個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)之間存在較為密切的聯(lián)系，因此教師也可以講各個(gè)相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖加以內(nèi)化，使得他們對(duì)整個(gè)學(xué)科體系內(nèi)的知識(shí)能夠整體感知。

（三）借助思維導(dǎo)圖，鞏固教學(xué)成果

某一單元的教學(xué)結(jié)束之后，教師可以先讓學(xué)生自己通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)剛結(jié)束的一個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后在上課的過(guò)程中讓學(xué)生參照完整的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，修改。讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成每一學(xué)習(xí)階段結(jié)束之后反思，總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)鞏固之前的知識(shí)點(diǎn)，思考學(xué)習(xí)過(guò)程中需要改進(jìn)的地方。

結(jié)束語(yǔ)

總之，初中英語(yǔ)教師在讀寫課的教學(xué)過(guò)程中，可以融合思維導(dǎo)圖因素，加入教師自己的教育智慧，構(gòu)建智慧課堂，改變傳統(tǒng)課堂的死板，機(jī)械，對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，以學(xué)生為主體，讓初中英語(yǔ)讀寫課堂擁有新面貌，煥發(fā)生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳慧.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：239.