情境讓初中物理課堂無限精彩

李建芬

摘要：為了能夠讓教育與時俱進，我國在教育方面開啟了大規模的改革，現階段的教育理念都是以學生為主體的，在教學的不斷改革中，多樣化教學方法層出不窮，其中情境教學法是被關注最多且最適合學生學習知識的教學方法，這是因為教材內容中抽象且復雜的知識很多，學生在理解時會出現困難，情境教學法會讓知識變得更加生動形象，學生會更加容易理解，教師也能順利開展教學活動，以此來提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中物理;情境教學法;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-134

引言

初中物理是一門邏輯性強且實踐性強的學科，所以教師在物理教學的過程中不僅要重視學生物理成績的提高，更需要著重培養學生的物理思維以及物理學習興趣。在以往教師會運用傳統的教學方法進行知識講解，雖然會在一定程度上會讓想學生獲取到知識，但是傳統的教學方式本身就與時代脫節，更無法滿足學生對學習的需求，所以學生對學科的學習并不具備主動性和積極性，學生的科學思維也無法得到很好的培養，情境教學法最大的優勢就是能夠有效的提高課堂教學的有效性和生動性，以此來提高學生對學科學習的主動性和積極性，讓學生自主進行知識的探索和分析，這樣才能夠提升學生的物理學習質量。

一、創建問題情境，促進學生思考

學生只有對問題進行思考才能更好的學習和獲取知識，沒有問題的啟迪學生的思維就無法得到拓展，所以教師在進行物理知識教學的過程中要給學生創建更多有有效的問題情境，創建問題時，教師要注意問題的難易程度要與學生的實際學習水平以及教學內容來決定，這樣的問題才能引發學生對物理問題和知識的思考和分析，進而讓學生自主思考并與之前所學知識進行聯系，從而得出這些問題的答案，在學生探索答案的過程中其思維也在不停的運轉和拓展，這也是教師創建問題情境的目的。例如：教師在給學生講解有關“力”這部分物理知識時，可以先利用多媒體給學生播放一段關于“力”的視頻：有兩個小朋友在溜冰場玩耍，突然兩人發生了矛盾，其中一個小朋友以面對面的姿勢互相推搡對方，教師在學生觀看視頻時可以就此創建問題情境：小朋友在推對方時，對方向后滑行了一段，那為什么推人的小朋友也向后滑行了一段呢？之后教師讓學生結合問題和視頻進行自主思考和分析，運用自己所學知識和思維最終得出力是相互作用這一答案。

二、創建生活情境，強化運用能力

學生有很多的知識和經驗都來源于他們的實際生活，所以教師為了讓學生更好的理解和吸收物理知識，可以在課堂上創建與學生息息相關的生活情境，這樣的情境不僅能夠讓學生更好的理解教師講解的物理知識，而且能夠讓物理課堂變得更加生活形象以此來吸引學生的注意力，讓學生以更認真的狀態學習物理知識。例如：教師在學生講解有關“摩擦力”這部分知識時，教師就可以創建學生熟悉的生活情境開展這部分知識的教學了，比如，教師可以搜集一些冬季滑雪、冰上冰壺以及溜冰等趣味活動的視頻來讓學生觀看，這些運用項目對于學生而言很熟悉，在這樣的情境中教師就可以給學生講解接觸面的粗糙程度會對摩擦力的大小產生怎樣的影響以及靜摩擦的相關知識和概念，以此學生更好的理解摩擦力與靜摩擦之間的區別以及二者之間的聯系。除此以外，教師還可以引導學生思考生活中還有哪些摩擦力現象，這樣的教學方式能夠讓學生在深刻理解和牢固掌握知識的同時又能夠強化學生靈活運用所學知識解釋生活現象以及解決生活問題的能力。

三、創建實驗情境，加深知識理解

學生在學習時可能對理論知識的興趣遠遠不如對實踐動手知識的興趣，所以教師可以創建實驗情境來開展知識教學，這樣學生通過自己實踐會對知識的理解和記憶都更加深刻，而且物理實驗本身而是物理知識中重要的組成部分。因此，教師可以將抽象且復雜難懂的知識通過物理實驗變成更加真實、形象的物理現象，讓學生在自己動手實踐以及親眼看到現象的過程中去感受物理知識并理解和掌握知識。例如：教師在給學生講解有關“壓強”這部分知識時，教師就可以創建一個簡單的實驗情境：讓每一個學生拿出一根碳素筆，同時用左右兩只手的食指分別按住碳素筆的頭和尾，學生在實際的操作中會感受到碳素筆兩端受到的壓力是相等的，同時學生也發現了由于筆尖的面積小于筆尾，所以受到的壓強也會小于筆尾。通過實驗學生會對壓強這部分知識有更加深刻的理解和掌握。

總結

情境教學法是一種比較新穎且具有創新性的教學方法，將此方法應用與物理知識教學中能夠讓學生在生動形象的情境中去體驗和探索抽象且復雜的物理知識并從中感受到物理知識帶來的樂趣，以此來提高學生自主學習物理知識的興趣和能力。教學中每運用一種新的教學方法勢必會出現一些問題，但是教師在教學時要明確情境教學法在物理教學課堂中發揮的重要性，所以對出現的問題要及時采取措施來解決，以便此方法能夠在物理課堂教學中充分發揮其作用和優勢，使得學生能夠更好的獲取物理知識。

參考文獻

[1]曹團安. 淺談在初中物理教學中應用情境教學法的策略[J]. 天天愛科學（教育前沿），2021（03）：177-178.

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