基于學習通平臺的高職英語聽說課混合式教學實踐與研究

謝靜

【摘 要】本文認為混合式教學是將線上教學與線下教學相互融合開展教學活動的現代化教學方式，建議高職英語聽說課利用學習通平臺，將課前、課中、課后幾個環(huán)節(jié)有機融合，開展線上與線下混合教學，促進學生的英語聽說能力及自主學習能力的提高。

【關鍵詞】學習通 高職英語 聽說課 混合式教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）27-0067-04

2018年，教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中提出，要積極推進“互聯網+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念;要發(fā)揮技術優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進新技術與教育教學的深度融合。特別是在新型冠狀病毒肺炎疫情常態(tài)化的現狀下，學校必須改變傳統(tǒng)的教學方式，從單純的面對面教學向線上線下教學混合開展的方式過渡，這是教學改革的必然趨勢。混合式教學基于技術與課程教學的整合，其最大的特點是使課堂同步的口語交流和在線非同步的書面語交流相結合，既保證教學活動中有意義的互動交流，又使學生不受時空限制靈活地進行學習。

一、學習通平臺的介紹

學習通平臺是“超星泛雅”網絡教學平臺的智能手機端應用，教師可以在電腦端超星平臺上或在手機端學習通平臺上建立、發(fā)布課程資源，也可借用他人的課程資源開展教學，學生使用智能手機或電腦進行學習。超星學習通（以下簡稱學習通）除具備基本的建立課程資源、布置作業(yè)、發(fā)布通知等基本功能外，還可通過設置任務點監(jiān)控學生的詳細學情，如該生是否學習了某個知識點，學習時間、時長及學習次數等。同時，還可以設置各類活動，如簽到、主題討論、投票、搶答等。另外，通過學習通平臺的統(tǒng)計功能，能觀測到學生的筆記熱詞、訪問統(tǒng)計、學習進度、綜合成績分布等。

二、高職英語聽說課混合式教學實踐

（一）混合式教學的理論依據

學習通平臺在高職英語聽說課中的使用，實際上是采用SPOC教學形式，即適當借助他人已有的課程資源，結合自身擁有的資源進行資源重構的線下教學。布魯姆提出的掌握學習理論認為，只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對所有學習的內容都可以達到掌握的程度。混合式教學打破時間和空間的局限，使學生在課前與課后都能夠進行英語學習。

（二）教學實踐

在學習通平臺進行高職英語聽說課混合式教學的第一步是創(chuàng)建課程，設定課程名稱為“高職英語聽說”。第二步是建立授課班級，導入學生名單。在同一課程內，資源可同時投放到不同班級，同時也可設置不同班級的不同學習時間。完成以上兩步之后即可開始建設課程資源。英語聽說課需要重視語言的輸入—聽，以及語言的輸出—說。開展混合式英語聽說教學，可以適當加大學生課前課后的聽力輸入，在課堂上縮小輸入的時間占比，增加輸出的練習。混合式教學設計需要從這兩方面合理考慮，并根據教學目標和教學內容進行完整的設計。

1.課前

確定教學目標，規(guī)劃線上線下教學內容，發(fā)布學習資源，引導學生自主預習，以提高學生課堂聽課效率。在學習通平臺建立教學資源，是高職英語聽說課混合式教學備課過程的一個重要部分。教師根據教學內容，提前上傳相關的背景材料、視頻、音頻資料、微課視頻，或是利用PPT、EV等軟件進行錄屏，將成型的視頻課件上傳至課程單元內。借用現成的教學資源是較為快捷的方式，而制作微課需要耗費大量時間，與前兩者相較，利用錄屏軟件制作教學視頻較為快捷。該方式簡單易操作，且屬原創(chuàng)材料，與教學內容和教學對象的契合度更高，是混合式教學實施初期較為適宜的資源建立方式。教師引導學生在學習通上完成課前學習任務，督促學生自主預習。課前上傳教學資源能夠促使學生在課前了解相關的背景知識，提前查閱生詞，為接下來的課堂學習做好準備。

2.課中

使用學習通平臺開展課堂活動，充分發(fā)揮混合式教學優(yōu)勢，達到過程評估與優(yōu)化教學效果的目的。目前，很多高職院校為防止學生課堂玩手機而禁止學生將手機帶入教室。事實上，與其“堵”，不如“通”，教師在進行常規(guī)的高職英語聽說課的課堂教學過程中，可有機融入學習通平臺的應用。教師可利用學習通的簽到、答題、問卷等功能進行考勤、布置練習和開展問卷調查等活動。首先，教師針對課前發(fā)布的學習任務向學生提問，檢測學生預習的效果。然后在課堂上按照教學計劃完成聽力、口語的教學內容后，教師引導學生登錄學習通平臺，完成課前已設置好的課堂練習。學生完成后可立即提交答案，教師能即刻得到學生答題情況的統(tǒng)計，并當場向學生反饋。另外，如教師需要調查學生的學習態(tài)度、學習進展等情況，還可提前設置問卷調查，下課前發(fā)放給學生進行填寫。該做法的好處是能夠盡快得到最真實可靠的數據，避免課后發(fā)放問卷時，學生容易遺忘或有感受偏差。及時發(fā)放調查問卷，能夠促進教師根據調查結果調整教學內容和教學方式，以促進教學質量的提高。

3.課后

課后布置作業(yè)以鞏固所學知識，設立話題開展師生、生生互動，通過后臺數據統(tǒng)計觀察學生學習情況。學習通平臺的作業(yè)設置可設主觀題或客觀題、作業(yè)截止時間、參考答案等，此外還有一系列防抄襲、防作弊設置。在討論區(qū)，教師建立討論話題，設立一定的獎勵機制，鼓勵學生大膽跟帖回答、展開討論。有時候教師不一定立刻進行反饋，而是鼓勵其他同學發(fā)言，分享自己的想法，在師生互動的基礎上實現生生互動、朋輩輔學。通過學習通的統(tǒng)計功能，可以了解學生任務點的學習時長、學習次數、作業(yè)和測驗的得分、參與討論的次數、班級的成績排名等。教師可根據統(tǒng)計數據及時向學生進行反饋，督促、調整學生的學習狀態(tài)。

綜上所述，從課前到課中再到課后，高職英語聽說課的混合式教學為一個循環(huán)的模式，如圖1所示。

4.教學案例

高職英語聽說課的全部內容均可基于學習通平臺實施線上線下混合式教學。表1為教學實踐案例。

（三）實施效果調查

學期結束前，在開展英語聽說課混合式教學的班級進行問卷調查和質性訪談。調查涉及4個班級共185名學生。

1.調查問卷

發(fā)放問卷“英語聽說課混合式教學效果調查”，了解學生對混合式教學的滿意度和能力提升情況（見表2）。發(fā)放問卷185份，收回有效問卷185份，回收率100%。該調查表Cronbachα系數為0.791，說明研究數據信度質量良好。使用KMO和Bartlett驗證效度，KMO值為0.728，研究數據效度較好。

根據調查，在對混合式教學滿意度的維度上，持肯定態(tài)度的學生占大部分，超過70%的學生表示喜歡在學習通進行英語聽力和口語的學習以及在線完成作業(yè)。同時，超過60%的學生認為混合式教學對自己的英語聽說能力和自主學習能力的提升有幫助。

2.訪談

（1）學生認為混合式教學對提高英語能力有所幫助。學生1：“混合式學習可以培養(yǎng)對英語的理解能力，兩種教學組織形式的有機結合，使學習由淺到深，接受比較快。”學生2：“課上課下都可以學習英語，能夠邊聽邊讀，引導口語練習。大部分內容能夠讀出來記住。同學們開始喜歡說英語了，口語和聽力同時進步。”學生3：“課堂上還學不會的可以去學習通上學習，能幫助提高學習效率和口語。”學生4：“方便查閱，有助于提高英語詞量。而且反復聽音頻可以加強記憶力。”學生5：“線下不懂讀的句子，可以在學習通找到老師發(fā)的學習資料，平時多聽有助于聽力的提升。”

（2）學生認為混合式教學對提高自主學習能力有所幫助。學生1：“有助于提升自主學習的能力，反復學習。彌補了線上學習和傳統(tǒng)教學的缺陷，隨時隨地學習，手機課本統(tǒng)一，上午手機聽力，下午課本筆記，提高學習效果。”學生2：“在沒有老師的情況下，也可以學習自己不會的單詞句子。”學生3：“上完課回去了還可以在學習通上聽，能多學幾遍，還可以提前預習。”學生4：“學習方法更加多樣，提高了學習英語的興趣，學習更積極了。”學生5：“通過不一樣的途徑和方式去學習，可以發(fā)現適合自己的學習方法，在線上學習，也可以利用平時的時間，一有空就可以學。”

（3）學生認為混合式教學的管理效率有待提高。學生1：“混合式教學對主動性不高的同學來說意義不大，因為如果老師、同學不提醒，他們就不會主動打開學習通去學習。”學生2：“線下時，很少有老師的指導，更喜歡課堂與老師面對面。”學生3：“如果沒有提示，容易忘記線上的課程，以及需要學習的內容和作業(yè)，希望老師在提交作業(yè)的臨界點時能夠提醒。”

三、混合式教學的優(yōu)點和存在問題

經過一個學期基于學習通平臺開展的英語聽說課混合式教學實踐，發(fā)現該教學方式對改善教學效果、提高學生能力和教師能力等方面有一定的幫助，但也存在一些問題和局限。

（一）優(yōu)點

第一，有助于提高學生的英語聽說能力。通過在學習通平臺發(fā)布各類型的英語材料，能釋放更多的資源供學生進行選擇和學習，學生的英語學習時間將不被局限于每周僅一兩次的課時中，而能夠隨時隨地開展英語聽力練習，有效拓展了課外英語輸入的比例。同時，在合理安排聽力輸入量的基礎上，將相對多的聽力輸入練習放在課前課后，課堂上適當增加口語訓練時間，這讓教師有更多時間能夠分配給更多學生，幫助學生糾正語音及表達，培養(yǎng)學生的口語表達能力。

第二，有助于提升學生的自主學習能力。混合式教學是一個循環(huán)式的教學模式，教師在學習通平臺發(fā)布的課前預習任務及課后作業(yè)大部分是與課堂教學內容相關的。實施混合式教學的初期，有些學生認為是“被迫”進行學習，但經過一段時間的實踐后，學生已形成一種在線預習和完成作業(yè)的習慣。有一部分學生還形成了利用手機App或其他網絡手段自主尋找英語學習資源的習慣。這都顯示出學生英語學習主動性有所提高。

第三，有助于提升學生的表達能力和思辨力。有些英語基礎較好的學生在課堂上不愿意表達自己，或僅愿意與相熟的同學進行溝通和交流。而在學習通討論區(qū)內，由于避免了面對面的尷尬或他人的嘲笑，這些學生可以打破心理防線，以文字的形式大膽回答問題，甚至對一些他們認為不正確的回答提出自己的看法。對一些同學發(fā)布的提問，有學生在教師回復前就給出了答案，實現了生生互動與生生輔學。

第四，有助于增加師生之間的互動。學習通平臺的討論區(qū)的主題發(fā)布和提問答疑促進了師生之間在課堂之外的交流。教師通過觀察、跟蹤學生過程性學習的數據統(tǒng)計，及時進行指導和反饋，也是與學生的一種互動。

第五，有助于提高教師評價與反饋的效率。有效分析學情，精準了解學生學習情況、作業(yè)完成情況，便于有針對性地進行反饋與調整教學難度。同時，以學生在學習通的學習統(tǒng)計情況作為學生的過程性評價，避免終結性評價占比過大。

第六，有助于提高教師信息化素養(yǎng)，促使教師個人發(fā)展。信息化教育教學是社會發(fā)展的必然，教師要跟上時代，轉換觀念，轉變角色。“信息時代教師不僅是知識傳授者，更是學習過程的組織者、參與者，不僅是教學者，而且是研究者，不僅是資源使用者，更是資源開發(fā)者。”在實施混合式教學的過程中，教師不僅熟悉了學習通在線平臺各項功能，還創(chuàng)建了適合高職學生的學習資源，教師收集、制作各類素材，如教學PPT、微課視頻、影視剪輯等，這促進了教師信息化水平的提高。

（二）存在問題

第一，混合式教學尚未照顧到學生的個性化學習差異。目前的混合式教學仍然是線性學習，學生在課程內沒有自主選擇的機會，有些學生英語基礎強，有些學生基礎較弱，線上線下發(fā)放的教學內容和學習資源未能滿足各層次學生的學習需求。今后的混合式教學將力求從線性化學習向非線性化學習轉變，使學生的學習更為靈活、自主。

第二，在線課程的資源不足。目前，高職英語聽說課的混合式教學仍處于初級階段，大部分資料還是從學習通平臺或其他平臺“借來”使用的。要建立與時俱進、更適合高職學生的在線英語聽說課程，需要英語教師團隊繼續(xù)策劃、建設該課程的在線資源，包括PPT、微課、音頻等相關資料的篩選和整理，需要長期的規(guī)劃、積累和構建。這對英語教師的信息化水平提出了較高的要求。

第三，學習通平臺的功能有待全面開發(fā)使用。目前的混合式教學管理仍存在部分缺陷，例如，教師不能很好地監(jiān)控學生在做作業(yè)和測試時是自己完成的還是抄襲他人的;不能有效地管理好學生完成學習通任務點、測試及作業(yè)，導致仍有少部分學生不參與課后的線上學習。這需要教師進一步熟悉學習通平臺的功能，設置好線上任務完成的時間和要求，并思考設計能夠解決監(jiān)控學生自主完成線上任務的方案。

總之，高職英語聽說課混合式教學的實施，對提高學生的英語聽說能力和自主學習能力起到了較好的作用，也有助于提高教師教學信息化能力。通過高職英語聽說課混合式教學的實踐，可以得出結論：要達到教學的有效性，最重要的是使線上教學與線下教學相輔相成、有機融合。從課前到課中，從課中到課后，實現線上線下的每個教學環(huán)節(jié)無縫銜接，整個教學過程流暢銜接、承上啟下、邏輯貫通。教師在設計課堂教學的同時，要考慮其與線下內容的相關性，在設計線下學習時，也要考慮其對課堂內容的推進作用以及幫助學生拓展和延伸學習的知識。如此才能夠使線上線下教學成為學生有效學習、教師有效教學的有效循環(huán)，真正實現高職英語聽說教學的有效性。

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注：2020年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“教育信息現代化背景下計算思維在護理專業(yè)《計算機基礎》教學中的融合創(chuàng)新”（GXZZJG2020B141）

【作者簡介】謝 靜（1982— ），女，廣西南寧人，教育學碩士，廣西醫(yī)科大學護理學院講師，研究方向為英語教育，職業(yè)教育。