學科核心素養理念下的高中化學教學

唐永

摘要：新一輪課程改革提出學科核心素養，明確學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。為此，高中化學課堂教學要立足于學科核心素養，把培養學生的學科能力和學科思想觀念放在首要位置。本文針對高中化學課堂教學與學生學科素養發展談一點認識與體會。

關鍵詞：高中?化學教學?學科核心素養

一、高中化學課堂教學的重新定位

新一輪課程改革提出課堂教學要由重傳授知識轉向發展學生核心素養，讓學生學到有價值的知識，同時培養學生探求知識的興趣、欲望以及方法，培養學生良好的品行，啟發學生尋找人生的價值和意義，創造各種真實問題情境，使學生通過各種自主學習活動，鍛煉學科思維能力，形成學科觀念和學科認識思路方法。教師在教學過程中要全面滲透“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”等核心素養。新高考改革突出考查學生的學科核心素養，高考化學試題的呈現以化學學科最新科研成果和社會熱點問題為背景，創設客觀、真實的問題情境，考查學生在解決實際問題過程中的理解能力、推理論證能力、實驗探究能力和綜合分析能力，注重對思維過程、科學探究、創新精神和實踐能力的考查。為此，高中化學課堂教學需要重新定位，由知識本位、教師中心轉向發展學生素養、以學生中心。以知識為載體，提升學生學科能力、發展學生學科核心素養是教學關鍵。

二、課堂教學要立足學科核心素養

（一）重視從宏觀、微觀的視角認知化學問題

高中化學元素化合物知識的學習，課本設計了很多典型的實驗案例，其用意是引導學生通過宏觀的現象去探究物質的性質，挖掘物質的微觀本質。因此，我們的教學就要充分發揮教材的作用，引導學生學會仔細觀察宏觀現象，深入追究微觀本質，進而由微觀結構推知宏觀現象表現的性質。比如，化學反應發生時有的體系溫度升高、有的體系溫度降低，這一宏觀現象產生的原因是微觀粒子化學鍵的斷裂與形成而引起能量的變化導致溫度發生變化。教學時，通過這一想象，刺激學生發現與思考問題，探究問題的本源，去認識微觀領域的變化，逐漸形成思考化學問題的方法，建立宏觀與微觀聯系的觀點，給學生認識自然現象的本質指明了方向。為幫助學生進一步認識微觀結構，可以借助現代化的媒體，運用動畫等手段把微觀變化放大成宏觀可視過程，這樣從宏觀、微觀的視角認識與思考化學問題的教學，學生獲取的就不僅僅是片段知識，而是會形成終身受益的觀點方法與思想，這才是我們教學的任務與目標。

（二）應用變化觀念與平衡思想解決化學問題

高中化學課堂教學始終要滲透物質世界是紛繁復雜運動變化的、是聯系的整體，物質的變化過程是有條件的，而條件是可以創造與控制的，在變化的同時存在著平衡，逐漸培養學生形成化學思想觀念。比如化學守恒觀、物質運動變化觀、化學平衡觀、綠色化學觀、對立統一、矛盾雙方轉化、量變質變、普遍性與特殊性等觀念，讓學生學會用化學觀念、化學思維方法分析解決化學實際問題，凸顯了化學知識蘊含的學科素養。在教學過程中，要不斷強化學生認識化學的各種變化存在于各種不同條件下，條件影響并控制物質變化，變化中遵守各種守恒，如質量守恒、電子得失守恒、元素種類守恒、能量守恒、電荷守恒等，學生形成了化學觀念與思想，就會有各種奇思妙想，如如何解決環境污染、能源、材料等問題，從而產生強大的社會效應。我們的課堂教學不能局限于對某個變化的認識或某個平衡的理解然后去機械刷題考分，而是要使學生在某個變化過程的學習中悟出一個道理、形成一個思想、產生一個想法，未來服務于人類、貢獻于人類。

（三）用證據推理與模型認知研究化學問題

新一輪課程改革，高考理綜化學試題發生重大變化，學生答題普遍較困難，上手慢，收集整理信息慢，不能快速建構信息、知識、問題模型去解決問題，這就反映了學生在平時學習中獲取的只是一個個知識片段，學科能力欠缺，學科思想未形成，學科核心素養發展水平較低。因此，高中化學課堂教學要牢牢抓住學生觀察實驗獲取信息并整理信息、對信息的加工分析推理與抽象概括、建構認識化學變化及規律的模型，這些實則是解決問題的一種高階思維方式，只有形成了這種思維和解決問題的方法，方可應用化學知識解決實際問題，有了這種素養，就能面對各種陌生情境，快速捕捉整理信息與知識，架設問題、信息與知識的橋梁，建構解決問題的思維模型，順利解決各種復雜實際問題。

（四）鍛煉科學探究能力，培養創新意識，形成批判性思維

高中化學課堂教學要借助化學知識這個載體，培養學生的科學探究意識，鍛煉學生的科學探究能力，激發學生的創新意識，形成批判性思維。課堂上，要創設各種情境，激發學生思維，開啟學生智慧，使學生產生強烈的探究知識的欲望，設計學生學習活動，讓學生體驗科學探究過程，了解科學家發明創造為人類做貢獻的艱辛歷程，享受科學探究的快樂，學會用批判的眼光審視化學問題。

（五）融科學精神與社會責任于學科知識學習中

高中化學課堂教學要融科學精神與社會責任于學科知識學習中，讓學生明白學習化學知識是為了未來服務人類，明確自己應該承擔的社會責任。可通過展示為人類做出巨大貢獻的科學家事跡，引導學生關注化學熱點問題、社會需要解決的化學問題以及化學領域的重大成就等，使學生產生為追求科學不懈努力的強烈欲望，明確自己的社會責任，樹立遠大理想，立志為人類的幸福與發展學好化學。

三、課堂教學中培養學科核心素養的策略

（一）任務驅動學習是培養學科核心素養的重要途徑

由于高考的壓力、時間的緊迫、內容的繁多，使得高中化學課堂教學仍然以灌輸式為主，偶爾有課堂教學比賽、公開課、示范課等交流活動課，安排學生的活動也只是走走形式。平時的教學總是教師把結論一一告知學生，在很多學校實驗被教師講解或多媒體播放代替，學生無法獲得探究過程的體驗，難以有新問題的產生，更談不上創新了。高中化學課堂教學要采取任務驅動發展學生核心素養，教師的任務就是設計好學生學習的各種有效活動任務，促進學生積極開展各種探究活動，幫助學生解決學習中遇到的困難，讓學生在體驗學習的各種活動過程中發現并解決問題，激活思維，鍛煉能力，提升素養。

（二）問題探究學習是培養學科核心素養的有效方法

課堂教學是基于問題開展的，在高中化學課堂教學過程中，要針對不同的學習內容設計具有價值的探究問題，引導學生認識化學與人類生存的能源、環境、材料等密切相關，從而產生探究化學問題的激情。要以問題探究為主線，創設各種真實問題情境，如合成氨工業、硫酸工業的能源如何得到充分利用，環境污染如何治理，電化學中廢舊電池的回收利用，化學污染物的處理等問題，通過這些問題的思考討論與解決，使學生感悟到人類有很多需要化學科學來解決的問題，在問題探究學習中，不斷發展學科核心素養。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦