小組合作學習模式在初中數學教學中的應用實踐

何紅娟

摘要：伴隨著教育改革的不斷推進，新型的學習模式在數學學習中得到廣泛應用，并取得了一定成效。在初中的數學學習中，通過成功地應用合作學習模式，會使數學課程的教學效率得到大幅度提高，極大促進學生學習能力的提高，讓課堂的質量真正得到有效的保障，奠定高中數學學習的基礎。本文主要對小組合作學習模式在初中數學教學中的應用實踐進行探討，以供相關教育者參考。

關鍵詞：學習模式;初中數學;小組合作;應用實踐

引言

初中時期的知識水平是小學階段的進階版，兩者在教學內容上雖有千絲萬縷的聯系，但整體的難度卻不可同日而語。數學作為初中的必修科目之一，對于提高學生邏輯思維和思考能力具有重大影響，然而其難度對于學生來說也是一種挑戰，而小組合作學習模式在數學教學中的應用，則為學生開辟了另一條學習的途徑，讓學生在小組合作中收獲知識，培養團體精神和合作意識。

一、科學劃分小組，激發學生的學習興趣

在數學課堂中推進合作學習模式，需要采取正確有效的策略，其一便是科學合理地劃分小組，根據每一個學生的學習實際狀況以及每個人的個性特點進行合理劃分。在通常的情況下，任一個小組的成員都需要有自己的獨特特點，例如學習成績較好，又或是表達能力優秀、領導能力較高等，除了這些特點外，還要注意性別的比例和每個人性格之間的差異等。當數學教師考慮全面后，進行科學合理的分工，才能大大完善合作學習的教學模式，有助于在學習中充分發揮每一個學生的能力，成功達到合作學習的初始目的。

除了進行科學合理的小組劃分，還需要數學教師能夠指導各個小組做好明確分工，以及讓小組內的每一個成員都能夠真正參與進去，避免出現有的學生將一切包攬完成，有的學生在外旁觀的現象。當教師做好合理清晰的分工之后，再由組內的成員將他們信任的組長票選出來，在進行合作探討的時候，由組長進行合作內容的記錄，并把握好組內的討論方向，不讓其失去方向進行漫無目的的討論。若是可以，能夠根據組內的成員進行成績上的排名，由排名靠前的一對一幫助成績靠后的，并由最高的一起帶領組內的成員共同學習新知識，并鞏固原來的知識，一起獲得成長和進步。

二、創設立體化的教學情境

教師在教學實踐中積極引進小組合作學習模式，應要求學生通過自主的合作探究尋求答案，找到解決問題的辦法。長時間的小組合作以及交流討論的方式，會導致學生利用討論的機會進行聊天，浪費課堂時間，致使學習效率低下。教師應將小組合作學習與多媒體技術相結合，利用微課、微視頻等信息技術創設立體化的教學情境，吸引學生的注意力，豐富學生的小組討論教學資源，引導學生積極主動地參與到小組合作討論中，提高學生的學習效率。在小組合作學習模式中，教師可以要求各個小組自主設計多媒體課件，將自身的學習情況反映到課件中，以展現小組成員的學習狀態和進步情況。立體化的教學情境利用色彩鮮艷的圖畫和視頻，沖擊學生的視覺感官，有利于小組內成員依據視頻開展討論交流，為培養學生良好的數學學習習慣和數學邏輯思維奠定良好的基礎。

例如，在學習八年級上冊“平面直角坐標系”這節課時，教師在講授平面直角坐標系及相關的橫軸、縱軸、原點、坐標等概念的基礎上，利用電子學習平臺，向學生展示各象限以及坐標軸上各點的坐標特征，以動態的坐標移動創設立體化的平面直角坐標系，加強學生對本節課重難點知識的理解和掌握。學生根據教師播放的多媒體課件，在小組合作學習中討論“如何根據點的位置確定點的坐標？”“如何由點的坐標確定點的位置？”以激發學生的學習積極性，提高初中數學課堂的教學效率。

三、重視組內的分工合作，促進學生的進步

在上文已經說過，需要讓小組內的每一個成員都能夠積極參與到活動當中，發揮自身的作用。教師需要對組內的每一個成員進行有效分工，讓每一個學生能夠在各自的工作中，實現問題的發現以及探究和解決過程，從而幫助學生能夠在小組的合作分工中，有效提高學生的合作能力以及數學運用能力。通過以上能夠知道進行科學合理的分工十分有必要，而且很重要，因此，數學教師要根據每一個學生的學習成績和個性特點等進行科學的分工，將每一個學生的組內任務做好相應的劃分，極大程度促進學生合作交流能力以及數學學習能力的提高，帶動課堂教學效率的提高。

在目前合作學習模式中存在的問題，是經常流于表面，也就是當教師在課堂中開展合作教學模式的時候，開頭只是簡單地講解兩句，然后就宣布開始小組合作交流學習。于是隨著教師的發號，學生也開始了討論、看書，看似熱熱鬧鬧，但是這也只是流于形式的合作學習。小組內每一個學生該干什么，又要如何討論等都沒有做到有效的劃分明確，這樣表面的合作無法讓學生有效提高自身的合作能力。除此之外，還浪費了大量的課堂時間，導致課堂價值以及學生價值都被浪費掉了。只有教師在做好相關的小組分工以及小組合作的設計后，才能從根本上有效解決如今學生參與度較低的現象。

在傳統的教學模式中，教師將成績作為判斷一個學生的標準，這樣的評價標準也是造成對學生片面認識的一個重大原因，無法給予學生公正客觀上的認知。除此之外，學生在處于初中階段的時候，內心情感比較豐富且敏感，對于教師的看法也是更為看重，當教師所給予的評價不夠公正時，很容易導致學生的學習興趣以及學習熱情流失掉。所以，在進行小組合作教學的時候，需要教師能夠從多方面對學生進行客觀的評價，表揚和鼓勵學生能夠積極跨越困難，從而不斷進步前進，激發學生的學習興趣和熱情，大大提高學生的數學學習能力，提高數學的學習成績，并不斷促進學生數學知識運用能力的發展。

結語

綜上所述，合作學習模式在教學中的應用還是時間較短，因此教師所需要面對的問題依然存在，需要教師能夠繼續探究思考，運用有效的策略展開運用。同時，教師要正確認識到應用合作學習模式所帶來的好處，能夠營造良好的課堂學習氛圍，加強師生之間的互動，并極大促進數學課堂教學效率的提高，使學生的數學學習能力得到提高。

參考文獻：

[1]路浩明.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].學周刊，2020（36）：51.

[2]鐘-鳴.合作學習法在初中數學課堂中的應用[J].教育觀察（下半月），2020（3）：16.