樊付平

摘要：新課程改革不斷推進，對初中化學教師開展復習活動提出了要求，做出了指示。初中化學教師要想提高復習的有效性，就必須理解新課標要求，正確解讀新課標，以此為導向優化化學復習的全過程。這樣才能夠確保化學復習貼合課標要求，在大方向正確的基礎上提高有效性。

關鍵詞：初中化學;復習;策略分析

引言

復習階段是對所學內容的整合，有助于構建知識體系，對于幫助學生利用已掌握的化學知識理論解決問題起到了促進作用。由此可見，復習階段十分重要，教學中應當致力于其質量和效率的提升。

一、采用繪制流程圖的辦法，編制復習計劃

在發布任務后，要求學生及時將總體任務分解，利用繪制流程圖的辦法，將解決問題中涉及的要素整理好。初中化學復習中也要借助流程圖將某個知識點分解，再聯系其他知識內容，此種形式與項目學習十分契合，而將項目學習應用于復習環節是通過轉變學習的形式，將知識的理解和內化轉換為問題的解決，從而達到知識整體應用的目的。教師分發任務書，在其中將總任務主題、預設方案、方案完成時間、參與成員等要素列舉清楚，學生要根據各類目的指示填好內容。教師在設定復習關鍵內容的時候要注意確定項目各階段的主要活動，包括需要達到的目標、方案的細化程度、項目書填寫的規范等，在目標中融入應當復習的內容，并將此作為標準對學生進行評價和評分。

例如，教師要給出學習任務書，要求學生填寫無土栽培營養液的名稱、有效成分、原料、配制流程圖、注意事項，鼓勵成員間相互探討。

二、創建小組合作教學氛圍

良好的學生基礎是開展相應活動的前提條件，項目學習的形式為合作交流，可以體現出合理分配小組對于后續活動的推進所起到的作用。為保證分組的合理性，教師要提前對學生的個人特征、化學素養水平和優缺點進行細致的了解，引入信息化工具，在階段學習完畢后，以試卷檢測的考核情況分析報告為主，獲取關于學生對于此部分知識了解程度的信息，確定哪些學生處于初識階段，哪些已經可以基本應用，體現出對其個性化培養的高度重視，同時依據對學生日常學習的了解程度進行合理定位。在合理劃分小組成員后，需完成組長等領導小隊的選拔工作，采取組內推薦和教師確定相結合的方式，可選拔更為適合推動項目開展的學生，使其能夠在后續的學習中，及時有效地消除成員間的矛盾，從而營造和諧的小組氛圍。除了組長外，還應當選定記錄員、匯報員等人選，尤其是匯報員，其是在小組探究得出結論后能夠展示整個研究過程的媒介。要制訂明確的分工表格，教師要結合學生對自身需要履行責任的認識，填寫項目學習合作表。

三、依據教材內容，明確項目中應用的理論范圍

復習階段所對應的目標并非簡單地從知識、方法和價值觀三個角度提出的針對某一知識點完成性的內容，它具備整合的內涵，即在復習某一章節或某一專題知識的過程中，所設定的學習目標要在原有層次上呈現出螺旋式遞進的特點。為將學生帶入合作學習的環境中，教師應當在項目主題的確定環節遵循循序漸進的原則，順應每名學生的發展情況，將復習目標融入一個個子項目中。知識作為學習的載體，雖然不同板塊的知識所涵蓋的基本理論有所差異，但究其根本，不同的知識間存在著聯系，因此在階段性復習中，應利用項目學習需要調整專題復習和章節復習的比重，確定項目中能夠應用的理論范圍。專題復習更加傾向于關聯知識間的橫向聯系，一般包含的知識點較多。小項目的設置為總體項目學習服務，學生逐個攻克小項目中包含的問題，自然能夠為總體項目的解決提供理論和實踐支持。

例如，以應用廣泛的酸、堿、鹽這一模塊為例，可設定一個總體項目“自行制作無土栽培培養液”，而要想完成項目任務，就要將其細分成一個個小項目，從認識到探究，再到配制環節，每個環節均為下一環節作鋪墊。隨著項目的推進，學生能夠在不同的子項目中夯實基礎，對酸堿鹽知識有更深層次的理解。在探究無土栽培營養液的環節，教師對接的課程標準是：學生能夠準確解析酸堿鹽的物質特點，了解酸堿鹽在生產生活中的應用現狀，體會其能夠對生活生產所起到的作用，并借助實驗結果，學會檢驗銨鹽和碳酸鹽的方式方法。由此可以看出在總體目標確立后，要按照知識建構的規律，設置子項目，使得學生在潛移默化間遵循新知識體系建構的規則進行學習，保證學習的效果。

四、采用情境教學法，提升學生的學習興趣

情境的引入為學生的興趣提升服務，能夠促使其深入項目學習中，因此在展開項目學習的活動前要做好導入。復習階段，模塊和專題內容所涵蓋的化學知識較為細碎，僅僅向學生告知這一部分內容與實際生活間聯系的必要性并不能夠激發其自主探究的熱情，此時可借助多媒體，基于本章或者本主題在實踐生活中的應用，播放視頻或者展示真實的情境，利用直觀的物象刺激學生的感官，從而激發其探究欲望。初中學生已經對日常生活中的情境有一定的感知，教師在選用情境時，要注重體現出沖突性，即通過展示與學生所認知情況下相矛盾的情境，以更好使其在質疑的情況下自動地加入研討的活動中。

例如，教師可事先準備好無土栽培植物相關視頻，展示在同一生長空間內其如何僅僅借助營養液完成開花的生長活動，由于在學生一貫的認知下，植物生長需要經過生根這一階段，要從土壤中汲取養分，保持根須的發達，從而保持堅挺的狀態，但從教師所展示的視頻中學生并未看到土壤培育的過程，與自身認知相矛盾，自然想要搞清楚此種情況出現的原因，激發了學習的興趣。

結束語

綜上所述，初中化學的復習過程是對階段性學習的總結，不僅僅體現在應對中考的層面上，還涵蓋了階段性學習情況歸納整理等過程，因此教師要轉變傳統的僅進行總復習的形式，針對學生在階段性學習中遇到的問題有針對性地開展復習，利用項目學習的形式，從提升學生自主能力的角度出發，按照一定流程，將其帶入合作交流探究的空間，保證學生能夠在此階段集中精力攻克難點，查漏補缺，真正意義上做到構建符合自我認知的知識體系。

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