情境教學法在對外漢語初級綜合課堂中的應(yīng)用

摘要：情境教學法通過創(chuàng)設(shè)情境，還原生活中的交際場景，從而使學生在真實場景中使用和理解語言點，尤其是在初級綜合課的課堂中，初級階段的學生漢語水平比較低，這就要求教師要將語言講解同情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來。本文從定義、特點、教學原則等方面對情境教學法進行介紹，同時結(jié)合具體教學案例對情境教學法在初級綜合課中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：情境教學法：對外漢語教學;教學設(shè)計;對外漢語初級綜合課

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-475

一、情境教學法及其特點

（一）情境教學法的定義

李吉林先生將情境教學定義為“通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，及其兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學模式”，通過她的解釋我們可以看出，情境教學不僅是為學生創(chuàng)設(shè)形象化生動化的場景，同時也是對學生知識和情感的雙重教學，因此情境教學法指的是教師通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，讓學生在實踐中體會知識，在情境中把握情感的一種教學方法。

（二）情境教學法的特點

情境教學法既能夠為學生提供真實的生活場景，讓學生有身臨其境的感覺，也能利用這些情境激發(fā)學生的情感，讓學生更好地體會不同場景背后的文化內(nèi)涵。

1.情境教學法讓學生身臨其境

情境教學法將知識點與生活情境相結(jié)合，還原生活中真實的交際環(huán)境，讓學生在實踐中體會語言點。例如，可以讓學生負重模擬搖晃的公交車，以此來體會“讓座”這一詞匯的含義。

2.情境教學法用情境激發(fā)感情

情境教學法并不只是為了給學生創(chuàng)造一個真實的體驗，更重要的是希望能夠以境激“情”，讓學生在情境中獲得情感的體驗。

同樣以“讓座”為例，在創(chuàng)設(shè)情境以前，教師可以詢問學生家中的爺爺奶奶或者父母的年齡，在這種前提下，學生們在看到搖晃公交車上的老年人，也能夠聯(lián)想到自己家中年邁的親人，從而更好的體會“讓座”這一詞匯的真實內(nèi)涵。

二、情境教學法的教學原則

（一）真實性原則

真實性原則是情境教學法的首要原則，情境教學法需要為學生還原真實的生活場景，讓學生能夠在真實的語言環(huán)境中親身體驗語言知識的運用，在情境之中將所學知識與實踐結(jié)合，做到真正的“學以致用”。

（二）趣味性原則

趣味性原則是建立在真實性原則的基礎(chǔ)上的，教師既要為學生創(chuàng)造真實的情境，同時也要注意盡量選擇一些充滿趣味性、新穎的情境來進行教學。

（三）交際性原則

學習任何一種語言的目的之一是為了更好的交際，因此漢語教師在創(chuàng)設(shè)情境時要堅持交際性原則，盡量為學生還原交際性和互動性比較強的一些情境。

（四）可操作性原則

日常交際中的社會情境十分豐富，并不是所有的情境都能夠在課堂中還原。因此，教師可以通過多媒體教學設(shè)備等彌補課堂教學的局限性，盡量為學生還原真實的社交環(huán)境。

三、情境教學法在對外漢語初級綜合課的應(yīng)用

初級漢語綜合課的課堂通常需要教授生詞、課文、語法三部分的內(nèi)容，靈活運用情境教學法不僅能夠幫助學生更快更好地掌握語言知識，也能夠減輕教師的教學負擔，提高教學效率。

（一）生詞教學

漢語詞匯的不僅指向事物的本體，而重要的是它們通常承載著十分深厚的文化內(nèi)涵，情境教學法能夠?qū)⒃~匯的含義通過真實的社會情境展示出來，讓學生能夠更好地理解和掌握。

例如，對“干凈”進行教學時，首先教師可以給學生們展示兩張房間的圖片，一張圖片上的房間十分凌亂，另一張圖片上的房間干凈整潔。

T：“同學們，你們更喜歡那張圖片上的房間？”

Ss：“第二張。”

T：“老師也更喜歡第二張圖片的房間，因為這個房間很干凈。那下面大家看一下教室的地上有垃圾嗎？”

Ss：“沒有。”

T：“所以我們可以說，教室——”

Ss：“教室很干凈。”

通過兩張圖片對比，襯托圖片二的“干凈”，同時利用教室的環(huán)境進一步加深學生對“干凈”的理解，化抽象為形象，也能夠加深學生對“干凈”一次的記憶。

（二）課文講解

課文不僅是對詞匯和語法知識的匯總，同時也為學生還原了真實的交際場景。由于初級階段的學生漢語水平不高，因此漢語教師可以先為學生范讀課文或者領(lǐng)讀課文，然后可以要求學生分角色朗讀，將課文內(nèi)容還原成真實的社交場景，讓學生在交際中學。

對于一些比較簡單的課文，例如見面打招呼，可以讓兩位學生分別從教室兩側(cè)出發(fā)，模擬在路上偶遇的場景，以此來進行練習，而對于一些比較難的課文，例如在醫(yī)院探望病人，這樣的場景在教室中并不容易還原，教師可以通過多媒體展示動畫版角色互動，以此來對場景進行還原。

（三）語法講解

語法是許多留學生學習漢語的難點，它不像詞匯和課文那樣形象，特別的初級階段的學生漢語基礎(chǔ)較差，教師僅依靠語言講解語法是不行的，情境教學法就解決了這困難。

例如，對“比”字句進行教學時，教師可以準備一杯冷水和一杯溫水，并請一位同學上臺來摸一下，

T：“好，麥克，第一杯水摸完什么感覺？”

S1：“很冷。”

T：“那第二杯水呢？”

S1：“第二杯水熱一點。”

T：“很好，那我們就可以說，第一杯水比第二杯水——”

Ss：“第一杯水比第二杯水冷。”

T：“那如果反過來，可以說——”

Ss：“第二杯水比第一杯水熱。”

在這個案例中，“比”字句強調(diào)對比，因此教師借助兩杯溫度不同的水形成鮮明的對比，幫助學生理解“比”的意思，并通過兩個句子將語法點運用到實際之中。

五、結(jié)語

初級綜合課面向的學生群體不像中高級水平的學生有一定的漢語基礎(chǔ)，因此進行綜合課教學時只依靠語言講解是不可行的，而情境教學法可以幫助教師將難懂的生詞、語法形象化，提高初級階段的學生學習漢語的興趣，也能夠讓學生更好地理解漢語知識，同時情境教學法能為學生創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，還原生活中的場景，使學生的理論知識在實踐之中得以運用。

參考文獻

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作者簡介：李文清（1998.1-）;女;漢族;山東濰坊人;碩士研究生;山東師范大學，文學院;研究方向：漢語國際教育