如何應用思維導圖打造小學英語高效課堂

李萍忠

摘要：思維導圖，作為當前小學英語教學中的一種高效教學方式，能夠幫助學生快速理清學習思路，掌握英語知識，因此在當前思維導圖教學方式已成為英語教學中的重要方法之一。本文將對小學英語教學中思維導圖的有效運用展開探討，結合農村小學英語教學內容以及學生的實際學習特點，提出思維導圖教學方案，希望可為廣大教師提供教學參考。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;高效課堂

隨著時代的不斷進步和發展，我國的政治、經濟和文化教育水平都在不同程度上得到了很大的提升，這就意味著我國的教育體制和教學方法都要相應地做出變動以培養新時代國家需要的新型人才。小學生是祖國未來發展壯大事業的優秀接班人，無論城市還是農村，只有將小學教育從細節抓好，我國的教育事業才能穩步前進。這也就意味著當代的小學教學要注重學生的全面發展，因此，在小學英語教學中運用讓學生自主構建思維導圖的教學方法，是促進小學生英語進步和邏輯思維能力提高的教學方法。

1小學英語教學中思維導圖應用的重要性分析

思維導圖以形象的結構形式存在，旨在幫助學生開拓思維，將英語基礎知識進行串聯，使學生對英語知識掌握的更加牢固。因此，將思維導圖教學方法應用于小學英語課堂實踐中具有十分積極的意義。

（1）在小學英語課堂上使用思維導圖進行教學，可以有效解決緊張、枯燥的教學氛圍，提升小學生學習英語的主動性、積極性。教師在繪制思維導圖時要充分研究教學內容，在課堂上以思維導圖開展教學，推動教學活動的順利開展。在課堂上，教師可以引導學生圍繞教材內容共同進行思維導圖的繪制，使學生主動參與進來，使其位于課堂的主導地位，活躍課堂氛圍，促進他們發散思維，牢固掌握英語知識。

（2）在小學英語教學過程中使用思維導圖還能促進小學生積極發散思維、勇于創新。思維導圖可以將英語知識進行系統性整合，為小學生提供直觀化、圖像性的知識體系框架，幫助小學生更容易的理解抽象的英語知識，提高學習效率。在課堂教學中，教師可以帶領小學生一起進行思維導圖的繪制，使小學生可以發散思維，主動、積極的參與到課堂教學中。在繪制思維導圖的過程中，小學生對教材內容會有進一步的認知與理解。

2如何應用思維導圖打造小學英語高效課堂

2.1把握小學英語思維導圖教學主體

2.1.1教師的主導作用

小學生年齡較小，在學習中還未掌握最佳的學習方法，教師要發揮主導作用，指導學生養成良好的學習習慣，探索適合自己的學習方法。小學生好奇心很強，在剛接觸英語學習時會表現出對英語學習的興趣。教師要從認知水平和思維角度出發，精心設計思維導圖，讓學生切身體會思維導圖的制作過程，學習教師思維模式，找到最適合自己的學習方法。等學生對思維導圖足夠熟悉后，教師可以引導學生去設計思維導圖，鍛煉學生的邏輯思維。

2.1.2學生的主體地位

想要提高學生的學習能力，教師一定要把學生作為學習的主體。教師是一個引導者的角色，指導學生展開學習。學生往往不知道該從哪里開始學習，學習什么內容，教師需要引導學生，通過學生自己去設計思維導圖，他們會在知識儲備中尋找合適的結構去整理。學生自己理清楚知識結構后，比教師講會有更深刻的記憶，自己的知識儲備也將更加體系化。

2.2利用思維導圖，幫助學生加強單詞記憶

在小學英語教學中，單詞是學生學習英語掌握英語知識的基礎教學內容，教師應當通過思維導圖的方式將主題相關的詞匯呈現給學生，方便學生對詞匯進行綜合記憶，這樣就改變了學生傳統，死記硬背的方式在單詞的性質和漢語意思方面尋找規律，提高學生的單詞記憶與理解能力。例如在人教版四年級上冊Unit 1 My classrom，Part B Let’s learn的單詞教學中，重點單詞是教室中的相關物品，以及一些簡單的動詞與形容詞。此時教師就可以利用思維導圖的方式，讓學生去主動想象教室中都有哪些事物，利用教室來演出其他事物的英語單詞如“classroom、window、light、door、computer、fan...”英語單詞記憶思維導圖。這樣能夠幫助學生構建單詞的記憶邏輯，在學生未來學習和復習時也能夠更加容易的想起記憶。

2.3英語閱讀與思維導圖的有效結合

小學英語這一科目的教學少不了閱讀教學，對于小學生來說，英語的閱讀不像語文那樣得心應手，面對英語閱讀，學生不僅要豐富自己的單詞量，還要能夠運用到具體的閱讀或者寫作中來。在閱讀的教學活動中引入思維導圖，能夠有效地幫助學生理清閱讀中的邏輯關系，從而理解閱讀文章的內容。如在教學人教版三年級上冊Unit 4 We love animals一課教學中，筆者引導小學生根據動物習性的邏輯思維來繪制思維導圖，根據文章內容的思維導圖進一步理解文章內容。還可以提出問題如“Do you know what animals live in trees？”這樣的問題能夠有效地引導學生有邏輯有思維地去解讀與記憶本節課單詞，理解文章內容。在學生完成文章的思維導圖后，教師應該鼓勵學生在課堂上與其他同學和教師分享自己的學習體會，還要鼓勵有不同觀點的同學勇于提出自己的看法和見解。這樣會讓小學生體會思維導圖的便捷性與邏輯性，活躍英語課堂中討論學習的氣氛。

2.4會話教學與思維導圖的有效結合

作為一門語言學科，交流十分重要。會話教學不僅可以有效培養小學生的口語交流能力，還能使小學生所學英語知識做到學以致用。借助思維導圖教學方法為小學生創設更加真實合理的語言交流環境。例如，在設置關于“自我介紹”的英語會話中，教師可以引導小學生利用思維導圖將會話內容列出對話提綱，將有關介紹姓名、年齡、愛好等方面的英語句式通過樹狀圖進行關聯發散，將所有相關句式串聯記憶，便于小學生發散思維，提升自身的英語思維邏輯能力。

3結束語：

作為一名農村小學英語科任教師，我們必須要重視小學教學中英語學科的教學發展現狀和教學發展方向，在學生基礎知識得到保障的前提下，大力推進小學英語課堂中思維導圖的運用和發展，進而大力推動小學英語教學的發展，在學校、教師、家長和學生的共同努力下，使小學生的英語學習能力更上一層樓，使自身教學水平達到新的高峰。

參考文獻：

[1]馮麗嬋.淺談信息技術與小學英語思維導圖教學相融合[J].校園英語，2020（5）：100-100.