初中數學新課程教學中學生思維的激發與引導

楊登娥

摘要：新課改的推進對初中數學教學提出了更高的要求。初中數學教師在備課時要充分考慮到學生的實際情況，能夠在多方面、綜合性地創設符合他們學習發展階段的數學情境，循循善誘，促使學生易于理解、拓展數學思維，同時激發學生學習興趣，進而培養學生的觀察能力、動手能力和抽象思維能力，在思維活力迸發中涌現出創新性的數學思考。

關鍵詞：新課程教學;初中數學;學生思維

數學思維能力是現代高素質教育所需要學生具備的重要能力，因此，初中數學教師應該充分重視學生的數學思維能力的培養，并把巧妙的教學技巧融入日常教學中，而非直接生硬地講解。教師可以采取多方面的教學手段鍛煉學生的數學思維，摒棄傳統的教學辦法，推崇快樂學習法，使得學生在愉悅的學習環境中不斷激發數學思維，增強數學能力，為未來的數學學習打下堅實的基礎。

一、培養學生的觀察能力

知識與生活密不可分，數學知識也不例外。數學知識一方面從人們的日常生活中來源并總結得出，另一方面應用于生活，凸顯強烈的實踐性，如，加減乘除作為最常用的數學計算方法貫穿于人們日常的數量計算場景，提供了便利。所以，教師首先可以讓學生善于觀察周圍的生活，從中獲得學習。

在《概率》一課中學習隨機事件，教師在初步講解中給學生留下初步認識，后面可以布置學生相應的練習，如，對于概率的生活驗證：使用一枚骰子，“前后擲同一枚骰子，得到的兩個數的和一定大于6”是必然事件。這樣能夠很好地讓學生驗證所學的數學知識，深化對數學知識的理解，同時也可以在觀察的過程中啟發思維。

二、培養學生的思維能力

學生作業的質量在一定程度上體現了其思維能力的水平，教師可以根據學生的作業來了解學生思維能力的發展情況。

教師可以明顯地發現：擁有正確思維的學生所做的作業十分規范，工整有邏輯，其中數學的幾何類型題最能體現，因為幾何類型題對學生的邏輯推理能力要求極高。那么反過來，初中數學教師在導入幾何內容時，應該一步一個腳印踏踏實實地教導學生從最基本的格式開始，不僅僅是解題步驟，還包括最前面的“解”字。教師指導學生抓住解題的基本步驟后，嚴格按照步驟進行解題，在規范的解題過程中不知不覺地培養學生良好的邏輯思維，這樣就能很好地避免解題時漏掉題目或者省去得分的步驟。另外，教師在進行作業的評講時，也不單單只是評講，而應該用不同的方法解答同一道題目，分析各種解題方法的優缺點，激發學生靈活的思維。

一個優秀的教師不僅能夠可以從學生的作業發現到學生的思維情況，還能夠進一步通過作業來運用各種技巧幫助學生培養高水平思維能力。

三、注重學生的抽象思維能力

初中生的理解能力尚不完善，掌握新知識的過程比較漫長，加之初中數學紙質教材呈現的東西有限，多呈現出抽象晦澀的特點，這樣對學生的學習進程會產生巨大的影響。對此，教師應該運用現代化科技，如，利用多媒體制作課件輔助教學。

例如，在學習棱柱時，課本上描繪的棱柱只是一個平面圖形，盡管用不同顏色來標注，仍然令學生難以分辨棱錐的高和側棱，對此，教師可以啟發學生思考棱錐的各角度，再通過多媒體技術呈現一個鏤空的立體棱錐。然后，教師用智能筆的拖動來旋轉整個棱錐，發揮多維度教學優勢，讓學生變換角度觀看棱錐，進而為學生構建出妙趣橫生的教學。學生對比自己的想象和真實的情況能夠更好地培養抽象思維能力。

四、鍛煉思考分析能力

其實不少學生很聰明，教材上的理論概念理解透徹，回答問題也對答如流，但是每次考試總是一塌糊涂。究其根源，這部分學生缺乏獨立思考分析的能力，在平時課文講解中，完全跟著老師的思維，按圖索驥解決題目。所以，教師在教學中不能只單單講題，不僅“授之以魚”更要“授之以漁”。

例如，解決同一道習題，教師可以分組讓學生進行PK，努力提出不一樣的解題方法，然后教師對比每個組之間解題方法的優缺點，讓學生不僅僅局限于一種常用的解題方法，還要進行更多的自我思考分析。在日常的練習和考試中，教師要讓學生形成自己的思維，而非缺少教師的指導就是“無頭”的蒼蠅，四處沖撞，那么練習題和考試便會如魚得水。還有，教師在講解練習時可以提供給學生開頭的思路，再進一步讓學生探索出正確的解題方法。

五、培養學生的動手能力

初中生以形象思維為主導，動手實際操作有利于促進大腦與肢體的協調，讓大腦活躍，就像齒輪需要油來潤滑一樣，常常用腦可以鍛煉學生的思維能力。肢體語言與大腦的協調合作可以更好地幫助大腦記憶操作步驟，所以教師不能只注重于課堂內容的教學，認為實踐操作只是浪費時間，輕視實踐。相反，適度的實踐操作有利于大腦的運行，反而能夠從側面鍛煉思考分析能力的發展。

六、結語：

綜上所述，初中數學教師在教學過程中應該充分重視培養學生的思維能力，摒棄錯誤的教學方法，更新教學理念，與時俱進，用多樣化的技巧發展學生的能力。通過培養學生的觀察力、抽象思維能力、動手能力和思考分析能力來促進、引導思維的發展，從而增強學生的思維能力。

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