探究情境教學法在高中語文課堂上的合理應用

周興

摘要：高中階段的學習是緊張而又枯燥的，而學生在這種高壓下很難具備充足的學習動力，進而語文教師們就要考慮通過開展情境教學的方式來有效提升學生們的學習積極性，以便充分加深學生們對知識的學習印象。對此，本文從“構建趣味情境，激發學生學習動力”“構建生活情境，豐富學生情感認知”“構建問題情境，鍛煉學生創新思維”三個基本點出發，對如何加強情境教學法在高中語文課堂上的合理應用進行了探索。

關鍵詞：高中語文;情境教學法;趣味情境;生活情境;問題情境

伴隨著素質教育理念的逐步落實，高中階段的語文教育也更加注重學生們對知識的理解性記憶，進而教師就可以通過情境教學來幫助學生們更加直觀具體系感受知識的核心內涵，以便有效加強對學生們對知識的牢固掌握。除此之外，教師們在開展情境教學的過程中也要始終注重對學生主觀能動性地激發，要讓學生們真正意識到自己才是課堂上的主體，從而促使其更加自覺、主動地參與到授課互動的過程中。然而在過去的高中語文課堂上，教師們更重視的是學生們對課文的死記硬背，進而就忽略了學生們是否真正理解了課文的核心本質;再加上大多數的課堂時間都是教師在主導，久而久之學生們也就會逐漸養成懈怠學習的消極態度。針對這一系列的問題，教師們就要能夠利用情境教學的方式來充分調動學生們的積極性，促使每一位學生都熱情參與到情境中，從而有效加強學生們的課堂體驗，而在此基礎上也可以進一步加深學生們對語文學科的學習興趣，最終充分促進學生們語文素養的提升。

一、構建趣味情境，激發學生學習動力

高中生長期處于較為枯燥的學習環境中，其學習動力也就會逐漸消耗殆盡，對此教師就要善于構建趣味性的教學情境，使得學生們可以在輕松、愉悅的環境中學習，從而充分激發學生們的學習動力。除此之外，趣味情境教學的過程中，知識也會相應變得具有趣味性，且更加地直觀形象，從而也就大大降低了知識的理解難度，這樣一來學生們也就會更加樂于去主動學習這些知識。

例如，任課教師在教學《雷雨》這一課的過程中，就可以首先讓學生閱讀一遍文章，使學生初步了解文章的內容，然后教師可以利用多媒體找出與本文內容相關的影視片段讓學生欣賞，進而利用視聽結合的方式促使學生深入劇情，更加全面的了解那個時代的特點以及不同人物的不同性格特征。其次，教師也可以讓學生來對文中的人物進行角色扮演，進而使得學生可以更加真實的仔細揣摩人物的內心以及戲劇的語言，激發學生對本文的學習動力，真正的幫助學生深入理解文章核心。

二、構建生活情境，豐富學生情感認知

語文知識本身和現實生活之間有著極強的聯系，而這便是教師要善于構建生活情境的原因之一，從而有效豐富學生們的情感認知。文章的作者大多是基于自身真實的生活經歷而創作，也因此文章中蘊含著作者濃濃的個人感情，進而學生們在情境中就要嘗試去結合自身的一些相近的生活體驗來理解作者的所思所感，而這更加有助于直接把握知識的核心情感，最終有效加深自身對課文的掌握程度。

例如，任課教師在教學《父母與孩子之間的愛》這一課的過程中，本文主要是讓學生通過學習區別父愛和母愛，感受不同階段的愛，教師可以首先讓學生來針對話題：“說一說你與父母之間令人印象深刻的故事”進行討論和交流，教師可以對每一個學生分享的故事進行點評，進而促使學生真正的感受自己父母對自己的愛，同時使得學生與本文的作者產生情感共鳴，學生便能夠更好的去閱讀文章和理解文章，充分的了解作者的觀點，并有效豐富學生的情感認知。

三、構建問題情境，鍛煉學生創新思維

高中生已經具備一定的學習能力，而問題情境的構建則更重在培養和鍛煉學生們的創新思維，從而有效促進學生們的全面發展。學生們要逐漸具備自主學習和思考的能力，而不是依舊被動地在課堂上聽講，所以教師就可以通過問題引導的方式來吸引學生們在情境中進行獨立或者合作探究，以便充分考察學生們的綜合學習素質，最終逐漸培養出一批高素質的綜合型人才。

例如，任課教師在教學《林教頭風雪山神廟》這一課的過程中，可以詢問學生：“你們都讀過《水滸傳》嗎？你知道一百零八位好漢的姓名和綽號嗎？”進而引發學生之間的討論和交流，同時激發學生對本文的學習好奇心。當學生閱讀文章時，教師可以向學生提出問題：“本文的高潮部分在哪些段落？林沖的性格發生了哪些變化？”進而讓學生帶著問題閱讀文章，通過問題的引導逐步深入了解文章的核心，鍛煉學生的創新思維。

總而言之，在新形勢下的高中語文教育中，教師要確保教學形式能夠充分吸引學生們的課堂注意力，要確保學生們真正投入到課堂學習的過程中，這樣才能達到事半功倍的教學效果。除此之外，教師便是要重視對學生們的學習能力和思維的培養，要鼓勵其在情境探究的過程逐漸總結出更適合自身長期學習的方法，最終有效促進學生們的全面發展。

參考文獻：

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[2]劉玲. 淺談情境教學法在高中語文教學中的應用[J]. 語數外學習，2019，000（011）：P.32-32.