高中數(shù)學實效化課堂構(gòu)建路徑的思考

孫亞楠

摘要：本文首先對實效化課堂的概念進行概述，然后從教育和教學兩個方面，對高中數(shù)學實效化課堂構(gòu)建路徑進行了相應的研究研究。

關鍵詞：高中數(shù)學;實效化課堂;構(gòu)建路徑

高中作為我國義務教育結(jié)束后更高等的教育階段，上承義務教育階段，下啟高等教育階段。而數(shù)學作為高中階段的重要學科，其教育除了承載著工具功能，同樣承載著重要的價值功能。在學生探尋事物變化規(guī)律、增強社會責任感，形成正確人生觀、價值觀、世界觀等方面發(fā)揮獨特作用。本文基于實效化課堂構(gòu)建進行分析，對高中數(shù)學教學進行優(yōu)化，希望為相關一線教師提供參考。

一、實效化課堂概述

所謂課堂實效化，就是指針對高中數(shù)學的實效性進行研究，基于對高中數(shù)學現(xiàn)有知識的應用，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。在對于課堂實效化的相關理論的探索研究中，尋找能夠真正實現(xiàn)“知識傳授”“價值引領”和“能力培養(yǎng)”相互融合的支點，制定切實有效的課程教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學手段和方法，為教師在其他內(nèi)容的教學設計中有效融入課堂實效提供參考依據(jù)，也為教師提升數(shù)學課堂的實效育人功能提供教學建議。

數(shù)學具有高度的抽象性和緊密的邏輯性，這既是數(shù)學的魅力也是數(shù)學的“煩惱”，數(shù)學的魅力在于它的精準化與人生態(tài)度的嚴密性不謀而合，是具備研究對象統(tǒng)一性和多樣性的實質(zhì)內(nèi)容新時代背景下對于教師的要求越來越高，對于人才的培養(yǎng)也提出了更高的挑戰(zhàn)。教師贊成應該加強學生素質(zhì)教育和價值引領，認同應該將課堂實效與數(shù)學教學有機融合，但是在實踐層面，教師對于如何做到使高中數(shù)學課程與課堂實效教育同向同行，如何開展數(shù)學教學活動存在疑惑。研究的實踐意義在于為高中“函數(shù)”這一專題教學提供具體可行的策略，為教師在高中數(shù)學教學過程中合理、有效的融入課堂實效提供參考。

二、高中數(shù)學實效化課堂構(gòu)建路徑的研究

1.教育方面

廣大教師們應該增強育人意識，擺正育人態(tài)度，避免因為偏重成績而將知識“滿堂灌”，忽視對學生的能力培養(yǎng)和價值引領。只有教師本身認識到“課堂實效”對于育人的重要性，才會主動挖掘數(shù)學課程中的實效元素，積極開發(fā)數(shù)學課堂的實效功能。因此，教師首先要深入理解什么是課堂實效，它的要求和意義有哪些，要相信數(shù)學“課堂實效”對于學生知識積累、能力提升和價值觀塑造的教育作用。

例如，在《函數(shù)的概念》一課中教學重點和難點分別為：函數(shù)概念、三要素及函數(shù)概念等，教師可將函數(shù)的發(fā)源以及數(shù)學家的相關故事進行編排與講解，圍繞學生認知能力，讓學生感受數(shù)學思政的魅力，通過數(shù)學家的相關故事讓學生了解數(shù)學的特定概念。另外，教師可根據(jù)函數(shù)知識點結(jié)合現(xiàn)實生活對學生進行愛國主義教育，如結(jié)合建國70周年慶閱兵時炮彈的發(fā)射高度來引導學生進行函數(shù)概念的構(gòu)思與猜測，一方面幫助學生復習好函數(shù)知識，一方面為學生普及一些軍事常識，更為重要的是提高學生愛國熱情。元素與集合關系思政切入點可以為培養(yǎng)學生的抽象思維以及探索發(fā)現(xiàn)未知的能力以及嚴謹?shù)膶W習態(tài)度;函數(shù)的單調(diào)性章節(jié)教學中可以以培養(yǎng)學生用辯證唯物主義的眼光去看待人生的起起伏伏，培養(yǎng)學生積極向上的良好心理品質(zhì)為切入點;冪函數(shù)中可以以提高學生的美學素養(yǎng)及辯證唯物主義精神為切入點。

2.教學方面

教學是以提高學生學習水平和整體能力為最終目的，但達成該目的的前提是提升教師本身的技能水平和育人能力，拓寬實效儲備，將言傳與身教相統(tǒng)一。對于數(shù)學教師而言，開展課堂實效的前提是講好數(shù)學課程，再以專業(yè)知識為基點拓寬知識領域。函數(shù)貫穿整個高中數(shù)學學習過程的始終.函數(shù)學習的最終目標是幫助學生認識函數(shù)，理解函數(shù)并將其應用于具體的實踐活動中，

例如：在《冪函數(shù)》章節(jié)教學中，教師可采用生活化與信息化教學相融合的教學方法，可以利用信息化技術(shù)為學生詳細講解冪函數(shù)特性及性質(zhì)等，然后以利用生活中常見現(xiàn)象來形象的讓學生認知冪函數(shù)所表達的內(nèi)涵。同時也可根據(jù)課時的不同設置不同的教學方法，教師要合理的利用數(shù)字化的技術(shù)手段來完成對教學資源的深化，在基于課程大綱基本的教學知識點之上來讓學生學到更多的知識。實踐能力的提升與學生思維能力的提升是相輔相成的，我們應當關注實踐能力的核心作用，通過對課程教育資源的整合來完成對教學內(nèi)容的知識梳理，教學方面主要強調(diào)將數(shù)學理論知識進行總體性的加工，再讓學生清晰明朗的了解相關知識點后，逐步的提升學生更多的知識點，對于課程實踐方面遵循的是簡便、快捷、通俗易懂的教育要求，目的是讓學生更好的了解更多的知識點。

三、總結(jié)

總而言之，教師對學生的價值引領不僅體現(xiàn)在課堂教學中的“言傳”，也是體現(xiàn)在課堂以外的“身教”。教師本身就是學生為人做事的一面鏡子，當教師行為舉止得體、判斷事物恰當、生活積極陽光、不斷傳遞正能量時，對學生亦是一種無形的感染和引領。因此，教師應修身立德，做出示范，提升育人能力，拓寬思政儲備。

參考文獻：

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