翻轉課堂在高校音樂理論課堂中的應用研究

摘要：近年來，隨著教育改革進程不斷深化，對高校課堂教學質量也提出了新的要求和標準。高校音樂課堂教學的改革也不例外，當前一些高校音樂理論課仍舊按照傳統教學模式進行，導致學生缺乏學習熱情。隨著“翻轉課堂”教學模式的興起，為學生提供了更多元化，更有效的教學方法，如果能把翻轉課堂運用于高校音樂理論課中，二者結合更有利于激發大學生對音樂理論課的學習興趣，音樂理論課教學效果也會得到提升。本文將從“翻轉課堂”的概念展開，分析當前高校音樂理論課運用翻轉課堂教學方式的現狀，并提出相應的應用策略。

關鍵詞：翻轉課堂;音樂理論;教學應用

引言：

當前高校音樂理論課堂存在傳統、低效、枯燥，學生興趣不大，教學效果不好的問題，急需加強教學方式改革。而時下流行的翻轉課堂教學方式對于高校音樂理論課來說，算得上是一味良藥，能夠針對問題給出好的解決方式。所謂翻轉課堂，又被成為顛倒課堂，顧名思義，就是顛倒傳統的老師課堂教學，學生聽講練習的教學方式，改變為以教師視頻講課，學生在家里學習，在課堂上進行討論，線上與線下相結合的新型教學方式。通過運用翻轉課堂教學方式，能夠有效解決學生興趣低下，課堂效率低的問題，達到提高音樂理論課教學質量的目的。

一、翻轉課堂教學模式概述

傳統的教學方式是教師在課堂上講授課本知識，學生上課聽講，課后完成習題，而翻轉課堂概念的提出，打破了這一教學模式，即學生通過視頻，音頻，圖像等方式，在課前完成自主學習，在正式上課時，進行小組討論和教師答疑解惑，課堂上是以學生為主體，充分調動了學生的積極性。翻轉課堂有兩個重要特征：第一，有效地安排時間和空間。音樂理論課的性質決定課堂內容枯燥難懂，如果能夠讓學生在課前通過線上自學，突破了時空限制，隨時隨地學習，有效延長了學習時間，課上答疑解惑，縮短了教師講授知識的時間，但是延長了學生理解知識，消化知識的時間，能夠有效提高教學效率，提升學習效果。第二，師生互動性強。一方面，學生通過自主學習，小組學習，遇到不懂的問題可以相互討論，體現了學習的自主性。另一方面，教師與學生身份互換，教師能發揮答疑解惑的作用，學生通過與教師之間的溝通交流，對知識的理解更加深入，營造出自由平等的課堂環境，有利于促進師生關系，實現高質量的教與學。

二、翻轉課堂在高校音樂理論課的應用現狀

當前許多高校音樂理論課還處于傳統的以老師為主導的教學方式之中，對于多媒體技術應用甚少。隨著時代的發展，信息技術也應該運用于音樂理論課堂中，翻轉課堂教學模式初見成效，聽課學生人數逐漸增加。比如，以高校音樂理論選修課中小學生音樂課堂教學為例，課程采用了線上與線下結合教學模式。線上課程主要是課堂相關知識要點，與學生共享的教學資料，優秀的視頻教學案例等等，線下課堂則主要是教師答疑，學生之間互動交流，以小組形式進行課堂展示，分組游戲，討論交流。在實現翻轉課堂教學模式一個學期后，學生們在制作PPT，團隊討論協作，教學方案設計方面的能力有了巨大提升，并籌劃著以小組為單位進行講課比賽，課堂學習氣氛濃烈，形成了良好的教學氛圍。到學期末，大多數學生都對這種新型的教學方式給予了好評，并且愿意繼續接受這種方式上課。但是線上課堂也存在一些問題，就是需要占用學生大量課外時間，考核標準也不能真實反映學生的學習情況，同時，一些年紀較大的教師對線上課程把握能力不足，缺乏網絡授課經驗，容易出現線上課程點擊率低，學生在線參與度不高的情況。

三、翻轉課堂應用于高校音樂理論課的策略

1.步驟科學合理

在高校音樂理論課堂中運用翻轉課堂教學模式時，要注意教學步驟科學合理地編排，確保教學順利進行。第一，課前備課時要明確這堂課的教學目標，并圍繞教學目標錄制理論課課程。首先要針對不同專業的學生，對教學內容進行選擇，以適應學生差異性，以學生的興趣點出發錄制視頻，引起學生的學習熱情，滿足教學目標。第二，在課堂教學中，教師發揮引導作用，組織學生參與小組討論，針對不同的學生安排針對性的情境教學。第三，課后帶領同學對課堂表現進行相互評價，教師要對學生出現的問題進行點評，并且答疑解惑，對教學效果進行反思復盤，并進行內容調整。確保翻轉課堂教學模式能夠充分發揮它的作用，最大化實現教學目標和教學質量的提升。

2.實踐落實到位

翻轉課堂模式由于教師不進行課堂講授知識點，因此對教師課前教學視頻的制作有比較高的要求，需要教師有針對性地對理論內容進行搜集整理，并針對不同學生錄制視頻，要求教師做到充分的音樂理論知識掌握，使其教學內容和教學目標、教學設計與學生實際需求相匹配。比如，在學習小樂隊樂器配合演奏的理論課程時，要講解各種樂器的組合和使用，這時可以通過視頻和音頻播放不同樂器搭配演奏的內容，使學生更直觀地感受不同樂器組合的效果;在學習聲音基礎理論時，可通過發音部位的動態視頻，為學生帶來視覺和聽覺的直觀感受，使學生能夠更好地理解發聲基礎，更有效地學習音樂理論;在講解音樂史和欣賞名作理論課程時，音樂教師應該根據課程內容設定課堂提問問題，并根據問題搜集相關資料，針對同一作曲家的不同版本的音樂進行比較，使學生感受到各種音樂風格的異同，提升教學的有趣性和學生學習的積極性。

結束語

綜上所述，翻轉課堂教學模式應用于高校音樂理論課堂，打破了傳統音樂理論課的枯燥沉悶，凸顯了學生的主體地位，充分發揮教師的引導作用，加強了教師與學生，學生與學生之間的良好互動交流和情感溝通，營造出自由、平等、和諧的教學氣氛，有效提高了高校學生學習音樂理論的自主性，有效提高了音樂理論課的教學效率，實現教學目標，教學質量得到了質的飛躍。

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作者簡介：毛暉敏，1979.10，女，漢族，籍貫、湖南，學歷、研究生，研究方向、作曲