基于寓教于樂理念下低年級數學教學探討

紀春麗

摘要：小學數學低年級教學只要是給學生灌輸一下基礎認知概念，對基礎算法和簡單幾何有個大致的了解，然后通過練習積累去鞏固掌握數學知識。低年級小學生還有著較強的孩童心性，注意力還不能夠過于集中，對于傳統的課堂教學模式也會有本能的排斥反應，所以教師在教學初級階段要注重學生的狀態調整。也就是說教師要將教學內容進行一定的拓展演變，教學方法也要做出相應的改變，最好是能夠融合學生的興趣點或者激發他們的探索欲和想象力，這樣才能夠保障高質量教學。本文針對基于寓教于樂理念下低年級數學教學進行探討，提出建議以供他人參考。

關鍵詞：小學數學;低年級段;寓教于樂;多元融合;方法探討

引言：

低年級小學生剛從幼兒園過渡到小學階段，很多方面都需要適應，更何況為了貼近學生的年齡段以及心性，教學方式確實需要進行一定的調整。然而小學生活潑好動的天性卻可以善加利用，就比如他們在娛樂游戲上的熱情可以持續很久，所以教師要考慮將這種熱情洋溢的狀態融入課堂教學之中，這樣不僅能夠保障教學質量，還能夠全面提升學生的綜合能力。數學其實有很多拓展層面，生活中運用到數學的地方也很多，教師需要根據教學內容和學生的心性做一個多元融合，尋找合適的契機和方式進行趣味教學嘗試。

一、加強視覺感官體驗，豐富概念

小學生都注重視覺體驗，就比如比起枯燥的課本知識，學生會更喜歡動漫視頻游戲這樣場景絢爛的事物，所以數學教學在某種程度上也需要視覺感官的加持，其實很多集合概念甚至于到后期的空間概念，其實都可以通過視覺呈現來加強概念認知。對低年級小學生而言，視覺加強其實也是想象力增強的途徑，就比如很多幾何圖形都可以找相似的形象來進行替換，學生在學習的過程中自然也會根據外形輪廓進行聯想，所以教師可以反其道而行之，通過學生感興趣的事物形象來反向印證集合概念，也就是將圖形幾何知識融合學生感興趣的事物外形，以達到加深印象并鞏固記憶的效果。

以《認識圖形》一課為例，簡單幾何無非就是正方形、長方形、三角形和圓等圖形，以及在他們基礎上進行的概念整合和演變，但是低年級數學階段還只需要在概念認知上進行鞏固即可。教師可以通過互聯網資源尋找相關的趣味形象來進行幾何概念初步教學，就比如借助學生喜歡的動漫形象來聯想幾何圖形，好比海綿寶寶看起來就是正方形的物體，派大星看起來和三角形很相似。還可以結合《觀察物體》一課，將學生感興趣的事物進行綜合展現，融合生活元素和興趣方面進行教學引導，激發學生的好奇心和主觀能動性，也算是符合低年級小學生的年齡特性，讓他們在趣味事物中學習數學知識，慢慢浸潤概念。

二、增添游戲互動教學，激發動力

誠然，小學生童心未泯，對于游戲的熱情程度比起課堂教學要高出一大截，其實教師不需要打壓學生對于娛樂游戲的熱情，反而可以運用這份熱情進行數學知識切入，讓學生能夠在游戲中學習知識，更有甚者可以在游戲中運用知識，所謂學玩結合就是如此。教師可以根據相關的主題進行數學游戲設計，既要符合學生的心性和年齡特性，又要巧妙的將數學概念融入其中。其實教師也可以借助這樣的形式和學生打成一片，讓學生從主觀意識中認同課堂教學，將氛圍調節起來之后再進行知識傳輸，這樣的教學效果要比傳統教學好得多，何況游戲考驗的是思維邏輯調動能力以及想象力，偶爾還可以穿插簡單算法，其實有助于綜合能力的培養拓展。

以《位置》一課為例，教師可以設置尋寶游戲探索，比如借助迷宮的形式來讓學生進行闖關游戲，在這個游戲中可以融合方位概念、速度時間概念以及簡單算法運用，當然，內容和難度可以根據學生的能力和狀態進行調整。教師可以在闖關過程中給予學生指導和攻略提供，不過這個攻略給的是提示，需要進行簡單的計算或者是問題解答才可以找到線索。在這種情況下，教師可以融合很多概念來豐富課題體驗，比如猜謎、簡單計算、圖形認識等等問題來進行闖關線索提示。既能夠通過游戲來激發學生的探索動力，又能夠側面穿插數學概念以及綜合知識，讓學生能夠在游戲中運用數學知識并且鞏固概念，還能夠拓展邏輯思維，可謂是一舉多得。

三、融合情景教學理念，浸潤涵養

其實數學知識融合了很多生活元素，尤其是基礎數學其實更加是與我們的日常息息相關，低年級數學首先講究概念認知，其次才是融合算法去進行綜合運用，所以教師可以從生活角度去融合教學拓展。小學生對傳統課堂沒有多少動力，但是對于融合新鮮元素的課堂教學還是充滿期待的，就比如結合游戲、動漫以及多元拓展的形式，往往都會受到學生的歡迎。所以教師還可以考慮融合生活情景來進行概念切入，不僅能夠加強印象鞏固效果，還能夠在場景中融合數學運用。

以《認識人民幣》一課為例，貨幣概念本就與算法關系密切，而小學生也處于是構建觀念的重要成長時期，所以哪怕是專業數學教學也可以融合生活元素和成長概念，就比如買賣計算的方面。教師可以設置一定的情景，讓學生扮演商店老板和顧客，也借助身邊的事物來進行貨幣相關的數字感念教學，其中還可以融合簡單算法來加強認知，畢竟算法需要通過運用來鞏固，借助情境教學來順應理念是在合適不過了。教師不僅可以通過輕松的情景扮演來教會學生認識人民幣，還可以通過這種互動體驗來增加學生的成就感，比如他們可以通過自己的能力來計算數額從而完成交易，這對學生來說是一種肯定，也會讓學生更加興奮的去汲取知識，從而推進生活能力，這是一種綜合教學的展現，也是綜合能力的提升以及核心素養的培育體現。

結語：

寓教于樂對于學生的身心健康有著極大的好處，同時也是促進教師多從教學方法的思考入手，用心規劃教學方案以促進學生的學習效率，也是從學生的本心出發，研究出適合學生的方法。數學本就融合了許多層面并且變化萬千，教師可以多做拓展教學嘗試，從而豐富學生的學習體驗。

參考文獻：

[1]汪敏.關于小學低年級學生數學學習興趣培育的思考[J].兒童大世界（下半月），2019（5）：120.

[2]徐玲.小學低年級數學學習興趣的激發策略[J].軟件（教育現代化）（電子版），2017（4）：235.

[3]周雪年.小學低年級數學游戲的教學探索[J].教師博覽（科研版），2021（3）：73-74.

[4]馮鳳蘭.研學后教理念下的小學低年級數學教學[J].少男少女，2021，5（15）：63-64.DOI：10.3969/j.issn.1004-7875.2021.15.030.