高中歷史核心素養培養策略

徐霞

摘要：所謂的歷史核心素養，即學生在高中歷史的學習過程中形成的能夠在歷史情境中分析歷史事件，用發展眼光看待未來的個人品質和能力。通過歷史核心素養的培養來塑造學生正確的情感態度、價值觀念等。在此基礎上，筆者將結合教學實踐探討高中歷史核心素養的培養策略。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;培養策略

歷史核心素養的培養是需要一定的策略的，主要是包括學生對待歷史的時空觀念、價值觀念、史料的解讀與理解等方面。以往的歷史知識傳授性教學以無法達到現在素質教育下對歷史核心培養的要求。它的培養，需要在歷史的教學方式上做出改革和創新，重視學生歷史能力的提升，主要可以從以下幾個方面進行。

一、高中歷史核心素養培養的具體策略

培養歷史核心素養要求與以往的學習方法有所不同，即要做出新的改變，有所創新。創新不僅僅是一種教學方式的轉變，重點是讓學生體會到歷史學習的新鮮感，并能夠提高自身的歷史學習能力。

1、創設歷史“教學情境”，讓學生從問題中出發

此處的教學情境側重的是歷史的“問題情境”，培養高中學生的問題意識。“問題情境”的概念是當學生有一種完成某事的目的卻又無法完成的一種困境，已有的知識無法達到解決眼前困境的目的。問題意識的核心就是創新，創新的開始就是一個個問題的提出，而提出問題的人肯定是處在某一情境中的。因此，教師在培養高中學生歷史核心素養的時候，要注重問題情境的設置，讓教學問題激發學生的探究意識和創新能力。在實際的教學中，問題情境的創設可以多樣化，采取學生喜歡的形式。

例如，教師在帶領學生學習《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》這一單元時便可以采取問題情境創設的方式來進行。學生大多喜歡電影、電視劇以及音樂等形式，因此教師可以在網絡上搜集一些有關晚清時期的電影、電視劇或者紀錄片等讓學生觀看。比如說和所學內容完全吻合的《鴉片戰爭》、《甲午戰爭》、《火燒圓明園》等，讓學生通過電影走入歷史，去了解當時處境極其艱難的國家。在觀看前教師可以留給學生這樣幾個問題：“在鴉片戰爭前中國的社會狀況是怎樣的？中國在當時的國際格局中處于什么地位？中國戰爭失敗的原因有哪些？”等。通過這些問題的引導，來激發學生的歷史探究和史料解釋的能力。

2、提倡多樣化的學習方式

學習方式的多樣化有助于提升學生的學習興趣，讓學生對歷史學習始終保持新鮮感。例如合作探究學習，通過學生與學生之間的配合以及互動交流進行合作探究或者采取任務分配的方式，從而讓學生的知識點、知識技能、對待歷史的態度和自身的價值觀念等向更好的方向發展，教學中通過新情境，多種教學手段激發學生的創新意識、培養學生創新能力、增強學生的歷史學科素養。此外，類似于翻轉課堂、以學定教、游戲教學等方式都可以嘗試著引進高中歷史的教學課堂。

在歷史教材中有“探究與拓展”，這個版塊主要是一些重要的歷史問題的探究以及內容拓展。歷史教師可以圍繞這個教學版塊開展合作教學，讓學生以小組的形式圍繞著教材中的問題進行探討，并給出自己的看法。對于像“查找資料，了解英國、美國、法國等資本主義國家的政治制度，談談它們的特點”拓展類的任務，教師可以讓學生們課后查閱，然后以課堂分享的形式檢驗學生的完成結果。當然對于一些學習難度相對較低的單元，教師可以嘗試翻轉課堂，讓學生來講述，借此培養學生的自學能力，提升學生的素養。

3、開展史料研究活動

歷史的學習需要建立在教材的基礎上，但不能僅僅圍繞著教材進行，悠久的歷史也不是幾本書就可以說的完的。因此，一定程度的學習拓展是必要的，我們提倡開展史料研究活動的目的也是如此。史料實證是我們判定一個歷史事件的基礎，所以學習歷史就需要擁有解釋歷史材料的能力。比如說，我們研究《人口遷徙與文化認同》這一部分時，我們可以通過研究古時的一些文獻資料，族譜、縣志、家譜或者是口述歷史等記錄。但這些史料有的是客觀存在的，而有的又會受到主觀條件的影響。同時，我們在進行史料研究時，要將其放在當時的歷史條件下去了解，不能用我們現在的眼光去看待問題，這樣才能盡可能地保持公平與公正。

在近幾年的高考中，對于史料的解釋、分析與運用一直都是考察的重點，純粹得記背知識點是拿不到高分的。歷史新高考、新形勢下要求學生正確分析材料的基礎上將材料與所學相結合進行思考、作答。而我們通過開展史料研究活動其實可以培養學生正確分析與運用材料的能力，有助于幫助學生應對高考中對能力、思維的考察。

二、結語

綜上所述，培養高中學生歷史核心素養需要教師在教學方式方面作出改變，不斷創新教學方法。在教學過程中將核心素養作為教學重點，將其應用到教學實踐中，讓學生在潛移默化中培養思維、提升能力。重視核心素養，是時代進步和教育發展的要求，是對學生個人發展的需要，有助于新時代教育發展和人才的培養。

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