用項目式學習打造小學信息技術品質課堂

佃佩煊

摘要：項目式學習是基于構建主義理論，引導學生以小組合作的形式自主探究，通過完成教師提出的目標或任務，學習相關的教學知識，并培養他們的多元技能。本文根據學生實際情況，采用項目式學習方式，對PowerPoint中制作《廣東風情游》進行修改，讓學生嘗試用PowerPoint制作《成長檔案袋》，從而激發學生的學習興趣，打造信息技術智慧課堂。

關鍵詞：項目式學習;小學信息技術;智慧課堂

1 什么是項目式學習

1897年，項目式學習就被提出來，之后，人們對其不斷進行探索和研究，使其不斷被完善，至今仍獨具優勢。隨著這些年創客教育的不斷發展，項目式學習又重回教育舞臺，并得到很多專家、教育工作者的喜愛，因為它符合創客理念，有利于提高學生的綜合能力。項目式學習是基于構建主義理論，引導學生以小組合作的形式自主探究，通過完成教師提出的目標或任務，學習相關的教學知識，并培養他們勇于質疑，敢于探索，樂于創新，提高學生的信息素養。作為教師，要給學生營造一個輕松、積極探索的學習氛圍，鼓勵學生大膽質疑，并帶著問題自主學習、解決問題;通過自評、他評，揚長避短，最后樂于展示成果。

2 項目式學習的研究背景

目前，還有少數信息技術老師的教學方式比較傳統。課堂上以教材為載體，以教師為主，多采用講授法，學生聽從教師指揮，被動地學習，大多機械性地完成課堂任務。長此以往，學生會依賴老師，喪失積極的思維能力和創造力，也無法培養學生的核心素養。另外，小學信息技術課一般一周一節課，兩節課間隔的時間長，學生容易遺忘前面所學知識點，難以建立知識點間的關聯。對此，我們經過積極探索，認為采用項目式學習方式可以有效解決上述問題。項目式學習中，教師起引導作用，學生是課堂的主體，學生通過自主學習，動手實踐，能將知識點和生活中的所見所聞聯系起來。

3 項目式學習方式在小學信息技術課堂中的探究

演示文稿（PowerPoint，簡稱PPT）是粵教版小學信息技術第二冊（下）第6課到第13課的內容，圍繞“廣東風情游”收集、制作多媒體作品。根據以往的教學經驗，很多學生對制作中的城市比較陌生，單從文字、圖片或者視頻中難以持續激發其創作熱情。經過思考，我決定以項目式學習方式讓他們制作“學生成長檔案袋”，對自己以往的作品進行整理編輯，以此帶動學生的創作熱情。下面介紹我的項目實施過程。

3.1 準備階段

首先，教師要認真研讀，深刻理解何為項目式學習。其次，在把握好教學目標的基礎上提前規劃教學內容，并下載或制作微視頻。最后，收集并整理素材。由于每節信息技術課學生的作品我都會讓他們保存，所以擁有很多源素材。

3.2 實施階段

學生在教師引導下，以小組合作的形式，根據自主設計的目錄，收集相關素材，再借助教材或微視頻完成任務，然后展示交流，多元評價，最后完善作品。

3.2.1 設計目錄（1課時）

這個項目要求學生能創作一個小組成長檔案袋的PPT，用以展示小組成員學習信息技術課程以來制作的電子作品。第一節課，先讓學生欣賞我提前準備好的“成長檔案袋”作品。PPT中精美的頁面、歡快的音樂、好看的動畫以及有趣的動態效果等，大大激發了學生的學習興趣。接著，我趁熱打鐵，介紹了PPT的工作界面和基本操作。然后，我讓學生按照平時上課的四人小組，自由討論，設計“成長檔案袋”的目錄，并將其寫在紙上（圖1）。

3.2.2 收集素材（2課時）

我慢慢引導學生以小組討論的形式分析一個完整的PPT所包含的內容——圖片、文字、音頻、視頻、動態效果等。各小組根據分析、設計的目錄以及每個人的特長進行小組成員的分工（圖2），比如有的同學負責收集背景圖片、裝飾圖片，并在教師提供的源素材中找到小組成員以前的作品（圖3），截圖后保存到小組的“學生素材包”文件夾中;有的負責下載音頻、視頻;有的查找精美的PPT模板，參考后設計自己小組的PPT版面;有的為每份作品編寫簡單的文字說明。

整個過程，小組長要不定時查看大家的進度，而小組成員間要互相幫忙，共同解決問題。對于一些共性問題，教師要在全班進行示范講解或提前制作微視頻，比如無法下載的視頻、音頻，可以通過微視頻教學生用錄屏王錄制。另外，各個小組利用課間或課后時間，拍一張合照，自己將其導入到電腦上，制作時插入到檔案袋的封面。

3.2.3 自主探究（8課時）

學生以小組為單位，借助教材、教師提供的微視頻等資源自主探究，動手操作。在操作中，學生逐步掌握PPT中用SmartArt圖形制作目錄（圖4）、編輯圖文資料（圖5）、插入音頻和視頻、設計超鏈接、設置動態效果等。每個學生完成部分頁面，最后將大家的成果合成一個PPT，再全組進行修改完善，并安排小組成員下一節課展示、解說。

3.2.4 交流評價（2課時）

各小組輪流上臺展示PPT，并講解制作過程或其中有趣的作品，限時5分鐘。每展示完一個，其他同學便說說自己對這份作品的欣賞之處或提出建議。然后，針對知識技能、團隊合作和作品質量，對學生進行自評、互評、師評。最后，學生參考欣賞的作品、教師和他人的評價再次完善作品。比如有的小組給圖片加了漂亮的邊框;有的為標題添加了“強調”效果的自定義動畫，使其更加引人注目。

3.3 改進階段

對于項目式學習，我們邊走、邊學、邊改進。每一次運用，都是對我們研究成果最好的檢驗，同時讓我們清晰的看到自身的不足之處，督促我們去改進，為下一個項目的開展奠定更好的基礎。

4 結語

在小學信息技術課堂中采用項目式學習方式，能讓學生成為課堂的主體，激發學生學習的主動性和積極性，讓學生在完成項目中掌握學科核心知識，在探索中培養他們團結協作、自主學習、批判質疑、解決問題、分析交流等能力。

參考文獻：

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[2]方其桂.創客教育Scratch編程項目式學習策略[J].中國現代教育裝備，2021（2）：43-46.