不能忽視的學(xué)困生寫作之前的指導(dǎo)

姜婷婷 趙冰

【摘要】在語文學(xué)習(xí)中，作文是不能忽視的重要內(nèi)容。作文是對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、語言書面表達(dá)能力和情感表達(dá)能力的綜合考查，能體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合實(shí)力。很多作文學(xué)困生不喜歡寫作文，不會(huì)寫作文，寫作能力較差，內(nèi)容空洞，多種問題提醒著教師，對作文學(xué)困生進(jìn)行寫作之前的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決寫作難題是多么重要。本文以不能忽視的學(xué)困生寫作之前的指導(dǎo)為題，從以下三方面進(jìn)行分析探討，希望為大家提供參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);寫作前指導(dǎo)

一直以來，在語文學(xué)習(xí)中，作文是令教師和學(xué)生感到棘手的事，也是教師和學(xué)生不得不攻克的語文難點(diǎn)。對于小學(xué)生而言，他們從看圖說話學(xué)起，一直到連句成文，寫成一篇完整的作文，這需要教師的有效指導(dǎo)。學(xué)生的寫作能力各有不同，對于班級中寫作能力較弱的學(xué)生，是教師不能忽略的重要群體。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)十分注重班級中的作文學(xué)困生，幫助學(xué)生分析寫作存在的問題，從多方面對學(xué)生進(jìn)行寫作前的指導(dǎo)。讓學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，進(jìn)行有效的寫作，從而逐步積累，得到寫作能力的有效提升。

一、小學(xué)作文學(xué)困生的作文現(xiàn)狀分析

通過長期的作文教學(xué)實(shí)踐和觀察發(fā)現(xiàn)，班級中作文學(xué)困生主要存在以下問題。首先，很多學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識較差，在語言表達(dá)和組織方面的能力有所不足，經(jīng)常有病句出現(xiàn)，這直接影響到整篇作文的質(zhì)量。作文質(zhì)量差，學(xué)生的寫作興趣會(huì)更加低。其次，很多學(xué)生在寫作的時(shí)候，不知道寫什么內(nèi)容，感覺無話可寫，導(dǎo)致通篇內(nèi)容空洞，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。最后，很多作文學(xué)困生缺乏寫作交流，由于寫作文是自己的弱項(xiàng)，他們不愿意交流，也不樂意寫作，這種封閉自己的方式更容易讓學(xué)生陷入作文困境。

二、對小學(xué)作文學(xué)困生寫作前的指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式，前置性滲透，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

無論是讓學(xué)生看圖寫話，還是讓學(xué)生寫作文，學(xué)生的寫作興趣尤為重要。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，小學(xué)語文教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，進(jìn)行寫作前的前置性滲透，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生能更加積極的參與寫作活動(dòng)。比如，教師進(jìn)行《形形色色的人》的寫作教學(xué)。教師可以先與學(xué)生互動(dòng)，用語言描述一位班級學(xué)生，讓學(xué)生猜一猜這位同學(xué)是誰。通過交流，課堂氛圍能一改枯燥乏味，有了活力，能適當(dāng)緩解學(xué)生畏懼寫作的心理。然后，為了更好的讓學(xué)生抓住人物特點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，通過描述一位同學(xué)的外貌，或是一件事情，來體現(xiàn)這位同學(xué)的特點(diǎn)。教師要兼顧對作文學(xué)困生的交流，鼓勵(lì)其勇敢表達(dá)，并指導(dǎo)學(xué)生如何更完整的去描述。活躍的教學(xué)氛圍和教師的鼓勵(lì)能給予他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而產(chǎn)生寫作興趣。

（二）進(jìn)行寫作前的指導(dǎo)，豐富學(xué)生寫作技能

寫作需要一定的技巧，無論是通篇布局，還是細(xì)節(jié)描寫，都有技巧可循。而且，要想提升作文學(xué)困生的寫作能力，對學(xué)生進(jìn)行寫作前的指導(dǎo)也是十分重要的。對于一項(xiàng)寫作內(nèi)容，部分作文學(xué)困生理解比較困難，或者是在寫作的時(shí)候不知從何下筆。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，豐富學(xué)生的寫作技能。比如，教師進(jìn)行《寫讀后感》的寫作教學(xué)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生，讀后感的題目有一定的范式，不能寫錯(cuò)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確在寫讀后感的時(shí)候，“讀”是基礎(chǔ)，“感”是重點(diǎn)。在寫作的時(shí)候，可以先簡單介紹文章或是書的內(nèi)容，重點(diǎn)介紹讓你印象深刻的情節(jié)，然后，抓住“感”進(jìn)行重點(diǎn)敘述，如讀完后的感受，或是通過文章聯(lián)系自己生活的一些感想。對于作文學(xué)困生難以理解的地方，教師要及時(shí)為學(xué)生講解指導(dǎo)。

（三）開展寫作交流，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

對于小學(xué)生寫作而言，說與寫聯(lián)系十分密切，口頭語言表達(dá)也是語文學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生的口語表達(dá)流暢，能促進(jìn)學(xué)生的寫作思維發(fā)展，而且，學(xué)生之間的寫作交流能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，因此，教師可以結(jié)合具體教學(xué)情況，開展寫作交流活動(dòng)。比如，針對二年級學(xué)生，教師進(jìn)行《看圖講故事》的寫作教學(xué)。教師先用多媒體展示一幅圖，先讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察，看看圖中講的什么故事。在教會(huì)學(xué)生如何看懂圖畫后，教師可以再出示新的圖畫，讓學(xué)生自己看，根據(jù)教師所教內(nèi)容，發(fā)散思維，先跟同伴分享一下自己看到的故事，然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，用語言寫出來。學(xué)生寫作后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交流，看看同伴寫的什么內(nèi)容，語言描寫有什么優(yōu)點(diǎn)。通過寫作交流與實(shí)踐，學(xué)生不僅能提升寫作交流意識，而且能逐步提升寫作能力。

三、結(jié)束語

總而言之，要改善作文學(xué)困生的寫作現(xiàn)狀，提升其寫作水平，教師進(jìn)行寫作前的指導(dǎo)是必不可少的。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極跟隨教育改革的發(fā)展趨勢，主動(dòng)探索更多的提升作文學(xué)困生寫作能力的策略，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、勇敢的表達(dá)自身想法，幫助學(xué)生掌握寫作技能，讓作文不再是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，從而促進(jìn)班級綜合寫作能力和語文實(shí)力的整體提升。

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