淺談初中道德與法治“探究與分享”欄目的教學策略

伏苗苗

【摘要】“探究與分享”欄目的合理應用有利于落實三維教學目標，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，同時，欄目素材貼近學生生活，有利于發(fā)揮學生主體作用，使課堂氣氛活躍，增強了學生的學習興趣，有助于學生探究能力與表達能力的提高。但是，在實際教學使用過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如教師對眾多欄目選擇困難、欄目設問難度與學生認知水平不符、素材情境下設問題指代不明，部分欄目探究性略顯不足等情況，故本文對存在的問題進行了深入剖析，探索出更好的使用“探究與分享”欄目的教學策略。

【關鍵詞】初中道德與法治 ? ?探究與分享 ? ?教學策略

一、 “探究與分享”釋義

探究是指學生在學習情境中獨立地發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，探索問題的根源所在，并通過多種方式分析和解決問題。“探究與分享”就是指學生發(fā)現(xiàn)問題，并通過一定的努力來解決問題，把問題解決的結果同其他同學交流，使大家在意見交流中豐富自身的知識，提升人際交往的能力。

二、“探究與分享”欄目的教學實施意義

目前部分道德與法治教師在實際教學中，很少甚至幾乎不關注和使用教材小欄目，在實際教學中只重視教材正文內(nèi)容，而忽視了“探究與分享”這些欄目的功能，沒有發(fā)揮此教學欄目的重要作用。尤其是八年級下冊是憲法知識專冊，九年級上冊是國情教育，知識點理論性較強，學生不易理解和掌握。對“探究與分享”欄目的充分有效利用，可以幫助指導學生通過探究活動更好的去理解教材知識。所以通過本次論文研究，能夠增強道德與法治教材的吸引力，激發(fā)學生參與課堂教學的熱情和興趣，在傳遞教材知識、拓展學生視野和思維的同時，還可以對學生的思想和行為進行適當引導，掌握欄目運用的技巧和方法，從學生的已有經(jīng)驗和學生喜聞樂見的呈現(xiàn)方式出發(fā)，將教學內(nèi)容化難為易，更容易培養(yǎng)學生對道德與法治課的興趣，加深學生對教材知識的理解，從而更易將道德理論轉化為日常行為。

三、“探究與分享”欄目的教學實施策略

1.理清欄目設置的層次關系

在教材編排上，大多是先有“探究與分享”欄目，后有正文，二者交替穿插。欄目通過呈現(xiàn)許多與學生生活密切相關的素材，引導學生探究社會發(fā)展和自我成長中的問題，分享自己的生活經(jīng)驗;而后借助教材正文的分析、歸納，使學生已有生活經(jīng)驗與實際的理論知識發(fā)生碰撞，進而幫助學生形成正確的道德認知，培養(yǎng)健康的道德情感。在與其他欄目關系上，相關鏈接、閱讀與感悟、方法與技能等輔助欄目基本上是為理解和踐行“探究與分享”這一“主角”服務的。運用你的經(jīng)驗、拓展空間等其他主要欄目也經(jīng)常承擔這一功能。在欄目類型上，大致可以分為思維拓展類、情境探討類、體驗反思類、行為導向類等。它們分別側重觀點辨析、情境問題、個人體驗、行為能力等方面的探究。我們教師應甄別類型，明確不同功能導向，發(fā)揮它們的最大功效。

2、要突出學生主體作用，激發(fā)學生的學習興趣

“探究與分享”欄目的設置，其中的一個主要目的就是設置情景，創(chuàng)設問題，讓學生有更多獨立自主的思考，學會思考問題、分析問題和解決問題。

3、對“探究與分享”欄目進行細化處理 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 以八年級上冊為例，就數(shù)量最多的“探究與分享”欄目，共有71處，又大致可分為思維拓展類、情景探討類、體驗反思類，行為導向類，很難做到面面俱到講解和利用，必須對欄目進行精選精用，有效地精簡重復性教材資源，從而達到突出重難點的效果。根據(jù)教學實際需要，合理使用欄目素材，利用“刪”、“增”、“改”、“合”四字方針來優(yōu)化欄目教學，挖掘欄目內(nèi)在價值，應創(chuàng)造性地使用“探究與分享”欄目，適當?shù)刈觥凹臃ā迸c“減法”，不斷優(yōu)化教學過程，提升教學實效。

4、以欄目為切入口，挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗

對于已經(jīng)篩選過的可被利用的欄目和案例，除了引用教材本身的設問和引導外，教師還可以增加一些更深層次的設計，比如將設問形式圖表化，形象化，并使其沉淀下來，直接以學生的思考痕跡和經(jīng)驗的分享作為知識生成的主要原料，最后作思維的總結和整合。 以八年級上冊第一單元為例，在運用你的經(jīng)驗和探究與分享等眾多欄目中，均不少見到學生生活的影子。第一課第一框探究與分享欄目中以學生為主體，讓學生向不同身份的人自我介紹，我們除了可以讓學生用口頭表達外，教師還可以進一步通過副板書將學生的經(jīng)驗沉淀下來，自成知識網(wǎng)絡，促進知識生成。或者采取更為主動的形式，讓學生動手。對于身份的確定和社會關系的突破，筆者采取了以下處理：引導學生通過自主思考并填寫的社會關系網(wǎng)，清楚身份是由不同社會關系形成的，然后根據(jù)不同的社會關系判斷該關系的類型。全過程都由初中學生逐步擴展的生活為基點，通過學生的思考和整理，理性地把握“我們都是社會的一員”這一內(nèi)容。操作性的設問是實現(xiàn)學生自主思維和動手的前提。教師只充當問題設計者的角色，充分地發(fā)揮學生的主動性，自覺挖掘已有經(jīng)驗，總結并達成學習目標。

5、能夠使用多種教學模式

在探究與分享活動中，根據(jù)教學內(nèi)容的不同需要使用不同的模式，從而凸顯出探究活動的特征。探究活動最主要的特征就是開放性，不同的探究內(nèi)容，就需要使用不同的探究方法。

綜上所述，“探究與分享”是新課程所倡導的教學方式和學習方式，也是指向核心素養(yǎng)的道德與法治課堂的內(nèi)在要求。利用問題將學生生活引入問題情境，讓學生在真實的情境中體驗與探究，激活學生的生活經(jīng)驗，激勵學生用所學知識嘗試解決實際問題，從而進一步提高課堂效率。 ?《道德與法治》中的“探究與分享”欄目承載著立德樹人的根本任務，應不斷加以研究，改進教學策略，充分發(fā)揮其育人功能，提升思政課的教育實效，讓思政課活起來，讓思政課接地氣入人心，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。

主要參考文獻

1.夏麗莎《“探究與分享”欄目的內(nèi)容分析及使用建議》，華中師范大學，2019.

2.宋金花《基于核心素養(yǎng)的小學<道德與法治>課堂教學分析》，華夏教師，2019