加強中職英語教學發展學生思維品質

韓新絨

摘要：在中職英語教學中，提升學生英語思維邏輯是發展學生英語思維品質的關鍵。由于學生的個體差異，或因教師在教學中未注重提升學生英語思維水平，部分教師的教學方式并不具有普適性，導致當前學生不具備應有的英語思維品質。本文立足核心素養，分析了思維品質的基本內涵及培養意義，并從善用思維導圖，強化語篇意識，鍛煉思維的邏輯性;巧設問題語境，引發自主探究，訓練思維的批判性;趣設活動任務，激活學習興趣，培養思維的創造性等三方面，闡述了中職英語教學培養學生思維品質的途徑，從而促進學生核心素養的全面提升。

關鍵詞：中職英語;核心素養;思維品質;培養途徑

根據英語課程標準，英語學科既要體現出工具性，也要體現其人文性。英語既要培養學生的語言運用能力，也要發展學生思維能力。思維是人類特有的一種精神活動，是人對客觀現實的一種間接反映形式，是人根據已有的知識經驗，對當前事物或現象進行觀察，推導出前因后果或內部規律特征。思維品質也稱智慧品質，指思維能力的特點及其表現。人類在思維活動過程中表現出不同的特點及差異，就構成其思維品質。在培養學生語言運用能力的過程中，閱讀教學是非常重要的途徑，能很好地培養學生的思維能力。而在中職英語教學中，學生思維品質的培養常常被邊緣化。如何基于核心素養，結合中職英語學科內容、學科活動及中職學生的學習特點來培養學生的思維品質，這是一個重要且亟待破解的難題。

一、思維品質的基本內涵

提升核心素養是所有學生適應終身發展和社會發展最關鍵的、最必要的基礎素養，它是通過教育發展形成的一種知識、能力、態度、價值觀等方面的綜合表現，其發展具有階段性和延續性，具有個人價值和社會價值。核心素養不僅包括探究和解決問題、批判性思維等認知性素養，也包括自我管理等非認知性素養。英語學科有它自身的教育規律和特點，培養學生思維品質是英語教學的重要目標之一。思維品質指在思維活動過程中，人們所表現出的思維能力和水平的特點及差異性，實質是人的思維個性化特征，主要反映在思維的邏輯性、批判性、創造性三個方面所表現出的能力和水平。因此，在英語學科教學中，要著重培養學生這三個方面的思維品質。思維的邏輯性是指在表述事件或闡述觀點時條理分明、層次清晰、連貫一致，不含糊跳躍、自相矛盾，能夠遵循思維規律，恰當判斷，合理推理。邏輯性是前提，我們首先要培養學生的邏輯思維去分析和理解語言，然后在邏輯思維的基礎上，讓學生有條理地進行質疑評判預測。所謂的批判性，不是一味地批評，或是直接提出反面意見，而是強調理性思考，不應毫無理由地全盤接受或否定。具有批判性思維的人喜歡探索、提出質疑、不倦地搜尋有關信息證明自己的觀點和判斷，公正地評價他人的觀點。創造性思維也稱創新思維，這種思維不受現有知識的限制，可多角度思考，多途徑探索，提出首創性、開拓性解決方法，從而產生新思想新發現。創新思維過程中需要邏輯性思維和批判性思維等多種思維的參與，只有具備了眾多的思維活動，才能真正取得新突破。

二、從語言學習出發培養學生的思維品質

（1）注重英語思維品質的測試。在英語教學中，語法、讀寫能力都可以通過默寫、考試等方式進行測試，但很少有教師重視學生思維品質的測試，導致教師對學生思維品質的培養效果不明顯。因此，當前應加強學生思維品質的培養，重視學生學業成績和思維品質之間的聯系，將對學生思維品質的檢測融入到學生的英語成績測試當中，通過對英語語言的深度賞析，提升學生英語思維品質。（2）英語語言學習的獨立思考能力。著名教育學家布魯納重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質上都是一樣，都是一個主動的過程。因此，他提倡發現法學習，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理原則。教師要盡可能使學生成為自主而自動的思想家?？梢姡處煱l揮學生的獨立思考習慣十分重要。在英語語言教學中，教師應關注學生學習的獨立性，要正確引導學生形成個人的思維體系，而不是所有學生都是同一套思維模式。因此，教師在授課中要有意識地對學生的獨立思維進行訓練和引導，從而讓學生在英語學習中有良好的思維能力，能夠打破語言學習的局限性，具有創造能力、嘗試能力和辨別能力。（3）豐富課程資源，增強教學內容的靈活性。傳統的教學模式會限制學生的思維發展，所以豐富課程資源，能增強課堂內容的靈活性，學生也能夠根據自己的需求選擇學習資料。教師應將現代信息技術和英語閱讀教學融合起來，打破傳統閱讀講解模式的限制，并利用視頻、圖片和音頻等方式，從視覺上給學生帶來沖擊。這樣的教學模式也能給學生營造輕松的學習氛圍，有效提高學生的學習效率。

三、從閱讀能力出發培養學生的思維品質

（1）深入閱讀解析文本中的思維點。教師是學生英語學習的引導者，在英語閱讀教學中，教師對文本理解的深度與學生對英語的認識息息相關?；诖?，教師不僅要對文本有深入的研究，還需要找出文本中閱讀知識的難點、重點，挖掘出其中有助于培養學生思維品質的地方，引導學生對閱讀內容進行深度分析和鑒賞，培養學生的自主思維能力。學生的思維水平與教師對英語閱讀的研究方向緊密聯系，教師對文本的進一步拓展，可以促進學生思維品質的提升。（2）注重英語閱讀教學的開放性思維。在教學過程中，教師應注重提問的藝術，要讓學生參與，提升英語閱讀教學中問題設置的質量，除了對閱讀內容本身的剖析，還應多設置具有開放性的問題，讓學生能夠從多方面、多角度進行思考。跳出固化思維模式，不僅僅是為了考試而閱讀，要讓學生學會獨立鑒賞和分析。例如，在探討某道問題的時候，可以通過對學生進行分組，鼓勵學生在小組內踴躍發言，對學生討論的方向可以適當引導，鼓勵學生開拓思維，從而促進學生整體思維品質的提升。

四、趣設活動任務，激活學習興趣，培養思維的創造性

學生學習活動的核心是思維活動，王薔提出：英語教學可通過活動實施，以活動展示學習內容，通過活動優化學習過程，通過活動推進語言和思維的發展。教師要用寬容接納的心態，允許學生創造性、多樣性地使用語言參與活動，提高學生的自信心，這有助于沖破習慣性思維。活動任務設置要有趣，有創意，要為學生提供更多展現活力、發揮想象的空間。在閱讀課教學中，教師可以鼓勵學生續寫故事情節、寫讀后感、將閱讀材料改編成劇本，并分角色表演、針對文本作者的觀點開展辯論賽等。例如，在What’s your travel plan？閱讀課中，學生需要先了解游客的旅行計劃、各地的特色旅游項目，接著根據游客的旅游需求：Joe wants to get close to nature. He likes beautiful mountains and rivers. His family are interested in sports. He will take a tour with his family during the Winter Holiday.小組進行討論，綜合分析后為游客推薦出行方式、旅游景點和提供旅游小貼士等。討論結果的匯報形式不限，可編寫劇本，設置旅行社場景，小組成員分角色完成劇本表演。在這個過程中，學生基于文本的深層次理解、討論、分析、比較、判斷、創新，完成了高于文本的實踐探究活動任務，這類開放性任務沒有標準的答案，只要學生為游客的旅行推薦合情合理并闡述清晰，都可達到活動的目的。

結束語：在大力推動新課改的背景下，我國教育正由傳統模式朝著培養學生核心素養方向轉變，讓學生能更適應現代社會的發展。中職學校更需要注重學生的實際應用能力，以滿足現代社會對人才的需求。英語作為一門基礎語言課程，能培養學生語言應用能力和思維能力。

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