自主探究性學習在初中數學教學中的應用策略探究

周瑩

摘要：在課程改革不斷深入的時代背景下，堅持以學生為中心，培養學生的核心素養是當前教育改革的重要內容。初中數學學科是義務教育階段的一門重要課程，被稱為是“三大主科之一”，因此教師需要在教學中落實生本理念，在調整教學方式的基礎上，培養學生自主學習能力，調動學生在學習中的積極性和主動性，進而提高數學教學效率。

關鍵詞：初中數學;自主學習能力;核心素養

學生自主學習能力的培養和提升是指讓學生在教師的引導下，逐步形成獨立思考、主動學習、自主學習，能在學習和思考的過程中通過自主探究發現問題，從而掌握獨立自主學習的模式與方法，從而形成自身自主學習的能力。在初中數學教學過程中，同樣也要培養學生的邏輯思維能力和關于數學自主學習的能力。初中數學學科是初中課程體系中一門最重要的學科，它是研究和考量數量關系以及空間形式的學科。相對于小學數學，初中數學的邏輯性和系統性更強，且學習內容的抽象性在提升，對于學生思維能力的要求更高。而隨著當前新一輪課程改革的深入發展，改變初中數學教學模式，提升數學教學的有效性成為初中數學教學中探討的重要問題。特別是新課改下的初中課堂教學強調要使學生成為課堂教學的主體，這需要學生具備較強的自主學習能力。那么在當前的初中數學教學中如何來有效培養學生的自主學習能力呢？筆者談一談自己的認識。

一、培養初中生數學自主學習能力的意義

（一）是社會發展的需要

步入21世紀，科學技術飛速發展，知識更新頻率加快。面對這樣的新形勢，初中生如果只依靠課堂學習中習得的數學知識，已經不能緊跟時代的步伐了，必須學會終身學習。在初中生以后的發展中，是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，取決于他們是否具有終身學習的能力，這一切都來源于自主學習能力，自主學習能力是21世紀人才必備的基本能力。從這個角度來講，培養初中生的數學自主學習能力，是社會發展的需要。

（二）是學生自身發展的需要“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因為初中生在課堂學習的數學知識畢竟有限，他們一旦步入社會，走進新領域，只是靠課堂學習的知識與技能，是無法解決遇到的困難和問題的。面對日新月異的社會發展，初中生必須具備自主學習的能力。教師要清醒地認識到學生的長遠發展離不開自主學習能力的培養，因為擁有了良好的自主學習能力，相當于擁有了打開社會知識大門的一把鑰匙，對學生的個體發展有著重要意義。

（三）利于提高學習效率

自主學習是學生自己確立學習目標，自我督促監控，自己克服學習中遇到的困難等手段來實現的。可見，培養學生自主學習能力，在一定程度上可以提高學生的學習效率。數學自主學習能力明顯的特點就是學生自主學習的意識較強，學習目標明晰，而且能靈活選取恰當的學習方法進行學習。他們課前能充分預習新課內容;課堂中認真聽講，發言積極，主動參與到數學活動中;課后能獨立完成教師布置的課外作業，并能積極探索新知識，獲得新體驗。

二、初中學生數學自主性學習的路徑探析

（一）利用學案引導學生自主學習

學生數學學習自覺性是不受他人支配，自主進行的學習行為。初中階段的學生已經具備一定的自制力和獨立思考的能力，自學能力也在發展之中。但是部分學生的感悟能力不強，也沒有養成良好的數學學習習慣，這就需要教師進行引導、教育。而學案是引導學生自主學習的路徑之一。學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。其實質是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有導讀、導聽、導思、導做的作用。在教學中，教師可積極引導學生根據學案在課前做好預習，課中認真聽課，課后及時鞏固，真正掌握數學學習方法，增強數學學習信心。教師在設計學案時，可融入生活化的元素，增加學習任務的趣味性，讓學生會學、樂學，真正投入到數學學習中，逐步提升數學學習的自覺性。

（二）通過微課激發學生數學學習興趣

微課是數學教學經常采取的教學方法。其不僅可以豐富數學教學內容，還可突破時空限制，以視頻的形式呈現教學中的重難點內容，激發學生的數學學習興趣，引導學生進行積極的探究、思考，從而不斷提升學生的數學學習自覺性。在設計微課時，教師要將微課的時長控制在10分鐘之內，選擇一個知識點進行拓展，以此培養學生的自主學習意識。例如，“有理數的加法”的教學目標是讓學生理解并掌握有理數加法中符號以及絕對值的計算法則。這部分教學內容由于數域的擴大，在負數的干擾下，原有的加法規則已經不能完全的適用，從而顯得比較抽象。因此，教師可借助微課開展教學，利用微課視頻以世界杯足球賽中國隊比賽得分作為例子，進球用正數表示，被進球（丟球）用負數表示，求中國隊在比賽中的凈勝球總數。以動畫的形式、詼諧幽默的語言來展示，了解足球比分中的數學運算，從而讓學生對有理數的加法法則形成感性認識達到更深入的理解。再如，在教學“直線和圓的位置關系”時，教師可用微課展示古詩“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境，讓學生觀察地平線與太陽的位置關系，然后再動手畫一畫，自主探究直線和圓的位置關系的定義。當學生的學習興趣被充分激發之后，就會自覺進行知識的學習，學習效率也明顯提高。

（三）通過實驗讓學生形成數學感悟

在數學教學中，教師可將數學實驗融入其中，以加深學生對數學知識的理解，形成數學感悟，進而提高數學學習效率。這就要求教師運用自己的智慧設計學生感興趣的、能促進學生動手動腦的實驗活動。例如，在教學“直線和圓的位置關系”時，教師可讓學生利用從家中帶的圓形紐扣和繩子開展數學實驗。首先將繩子固定好，然后從遠離繩子的地方開始滾動紐扣，并逐漸靠近繩子，滾到繩子上。通過觀察，學生自主歸納出直線和圓的三種位置關系，并積極探究日常生活中存在的直線和圓相交、相切、相離的現象，從而形成對知識的感悟。再如，在進行“統計調查”教學時，教師可組級學生調查全班同學對新聞、體育、動畫、戲曲節目的喜愛情況。這項實驗內容與學生的日常生活密切相關，因此學生的積極性非常高，認真設計調查問卷內容，在收集信息之后，進行整理、描述、分析，充分感受統計在生產和生活中的作用，初步建立統計的概念。數學課程比較抽象，而融入實驗后，可變抽象為具體，降低知識的理解難度，讓學生形成獨特的感悟進而自覺進行深度探究。

（四）分層布置作業，讓學生快樂學習

例如，“一元二次方程”的教學目標是讓學生了解一元二次方程的概念，會檢驗一個數是不是一元二次方程的解，并增強學生應用數學知識解決實際問題的能力。教師可以分層作業讓學生進行自覺探索。對于基礎薄弱的學生，要求其認真完成課后習題。對于基礎較好的學生，要求其在課后習題的基礎上進行添加條件、減去條件的知識拓展。對于數學學習能力較強的學生，則要求其重點解決實際生活中的一元二次方程問題。分層作業契合每個層次學生的最近發展區，能提升學生自主學習能力，讓學生形成學習的自覺性，并感受到成功的喜悅。在作業批改環節，教師可通過評語與學生進行情感交流，讓學生從作業中得到快樂，從而促進其自覺、主動地進行數學學習。

綜上所述，初中數學教學在學生教育中起著承上.啟下的作用，為了能遵循新課程標準的改革，適應社會對人才的客觀需求，在初中數學教學中--定要對學生的自主學習能力進行培養，使學生的綜合素質得以提高。

參考文獻：

[1]黃金明.初中數學課堂教學策略[J].西部素質教育，2019，5（24）：236-237.

[2]馬新華.構建基于微課的初中數學智慧課堂[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：264.

[3]仇春艷.初中數學教學中的探索性教學研究[J].華夏教師，2019（29）：52-53.