小學英語看圖寫作教學策略探究

賈偉雄

摘要：看圖寫作是對學生觀察、思維、表達能力的綜合訓練，是提高學生綜合語言運用能力的有效途徑。在看圖寫作教學過程中，教師要采用有效的教學策略，并根據不同的圖片和寫作要求對學生進行有針對性的寫作方法指導。

關鍵詞：小學英語；寫作教學；看圖寫作；寫作策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0014

許多學生在看圖寫作時存在圖意解讀不到位、語言簡單、內容平淡、缺乏邏輯等問題。究其原因，除了受詞匯量的限制外，主要還是因為缺乏想象力和寫作技巧、語言運用能力不強。那么，如何指導學生把看圖作文寫得具體、生動和達意呢？下面，筆者將展開簡單論述。

一、從整體到局部，場景描寫要有序

場景描寫是小學英語常見的看圖寫作任務。場景類圖片信息直觀可見，學生寫作時不易偏題，但要寫得清晰、有序則需要學生認真觀察，具備一定的空間思維能力和邏輯思維能力。

例如，五年級上冊第一單元和第二單元的核心句型是There be結構，為了使學生更好地運用該語言項目，在教學Unit 2“A New Student”時，教師選用Fun Time板塊的圖片，指導學生看圖寫作。

二、從總體到個體，活動描寫要具體

有些圖片呈現的是在某個場景中多個人物的活動，這類看圖寫作的重點不是場景描寫，而是對人物活動的描寫。描寫時要將人物活動置于總的語境中，即背景描寫；再逐步對個體活動進行細節描寫，如具體的動作、活動的狀態、人物的心理等，如此活動描寫將更具體、更生動。

例如，五年級下冊Unit5“Doing Housework”講述的是Mike一家周六上午和下午忙碌的活動場景，其語言知識點為現在進行時。為進一步鞏固語言項目，在教學Check out Time板塊時，教師靈活運用插圖延續課文語境，指導學生看圖寫作。

首先，教師讓學生復習本單元課文，分析語言和語境，明確現在進行時的語言結構和語義功能。其次，教師呈現圖片（圖略）并提問：Theyre busy in the morning and in the afternoon. What about in the evening？學生通過觀察圖片，可以得知Mike一家晚上的活動比較愜意，整體氛圍輕松、愉悅。接著，教師通過when，where，who和how引導的問題，幫助學生完成總體導入：It is a Saturday evening. Mike and his family are at home. Theyre relaxed and happy.這樣的總體描寫交代了活動背景。

三、從開頭到結尾，故事內容要完整

單張圖片往往呈現的是故事情節的一個片段。如果只是描述圖片，則故事不夠完整，學生需要合理發揮想象，把故事情節補充完整，使其有開頭、有過程、有結尾，這樣才能把一張圖寫成一個好故事。

例如，六年級下冊Unit3“A Healthy Diet”中Sound Time板塊的插圖非常有趣，教師在教學語音的同時，讓學生根據圖片編寫故事。

四、從圖畫到生活，圖意解讀要到位

有些看圖寫作不僅要求學生能看懂圖片內容，更要求學生能獨立思考，思考圖片與生活的聯系，思考圖片背后的意義，這對學生提出了更高的要求。學生不僅要有較強的英語寫作能力，還要有良好的思維品質和綜合素養。

例如，六年級上冊Unit 7“Protect the Earth”主要從Save Water，Save Energy，Save Trees和“Dont use too much plastic.”四個方面闡述了如何保護地球，這一主題具有現實意義，值得學生思考并寫作。教師選取Story Time板塊的一張插圖，指導學生開展課文與生活相結合的看圖寫作活動。

五、從梗概到情節，故事編寫要生動

看圖寫作的活動除了看單張圖寫作外，還有看一組圖片的寫作。組圖一般由連續的多張圖片組成，呈現的內容更豐富，有更多細節，對學生的觀察分析能力、邏輯思維能力和寫作能力有更高的要求。在針對一組圖片進行看圖寫故事時，既要關注圖與圖之間的關聯性，整體把握故事內容，又要關注每張圖的細節，靈活運用寫作策略。

1.概括圖意，從整體上把握故事脈絡

教師首先讓學生觀察圖片，思考故事四要素——時間、地點、人物、事件，從整體上把握故事的發展脈絡。接著，教師讓學生用一句話來概括每張圖所表達的主要意思，并根據難易程度對學生進行適當的引導。

2.細節描寫，把故事寫得生動、具體

（1）事實描述，使故事背景更具體

事實即客觀存在的事物。在看圖寫話時，不能只看到人物和事件，還要觀察到人物或事件所處的客觀環境，如天氣、公園環境、人物穿著和攜帶物品等；如果圖片中沒有反映客觀事物，也可以進行合理的假設，如時間、人物姓名等。把這些加入寫作中，不僅可以使故事背景更具體，還可以增加故事的真實性。

（2）發揮想象，使故事情節更生動

學生的想象力非常豐富，通過合理的想象可以傳遞出更加豐富的信息，有利于故事情節的編寫。在看圖寫故事時，就要把這些想象的情節寫進去，把人物動作、神態、心理活動等描述出來，故事情節有了豐富的細節就會生動、有趣得多。表演過后，讓學生用自己的話來敘述故事情節非常重要，這是一個思維轉換的過程，更考驗學生的語言表達能力。

（3）語言描寫，使人物形象更立體

語言描寫既推動了故事情節的發展，又讓人物擺脫了單調、沉悶的形象，還使學生的語言表達能力也得到了發展。如果說第二、三兩張圖通過動作和心理描寫使Mr Smith愛貪便宜的形象生動起來，語言描寫則讓公園管理員履職守責的形象更立體、鮮活。最后，學生以自己的觀察視角，充分發揮想象把每張圖的細節寫下來，構成一個生動、完整的故事。

六、從指導到評價，寫作教學重過程

受英語詞匯量和語言基礎的限制，即使掌握了一些寫作方法，許多學生在寫作時仍會遇到多種困難，如語言規范性、寫話內容和話語結構方面的困難。教師在整個寫作訓練過程中應注重鋪墊，引導學生進行獨立思考和互相交流，并給予學生積極支持。

總之，在看圖寫作教學中，教師要注重過程性的指導和評價，適時糾錯，積極反饋，引導學生互助互學，靈活運用多種寫作方法，通過寫的活動促進綜合語言運用能力的提高。

（作者單位：甘肅省定西市隴西縣文峰鎮安家門小學748000）