基于動態評價理論的初中英語寫作教學應用

吳賽微

摘要：動態評價作為新型評價理論，被運用到了初中英語寫作教學的評價反饋體系當中，加強了師生之間的互動程度，提高了我國初中英語寫作教學的效果。因此，本文對基于動態評價理論的初中英語寫作教學應用進行研究。

關鍵詞：動態評價理論；初中英語；寫作教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0028

隨著我國基礎教育課程改革的深入，對教學評價體系的要求越來越高。為了適應時代對英語教學要求的變化，提高初中英語寫作教學的水平，部分教師以動態評價理論為基礎對教學評價體系進行了創新，探索了新型評價反饋方法，促進初中英語寫作教學的發展。

一、利用針對性練習，實施干預性動態評價

在我國當前的初中英語寫作教學中，教師是首先對語法和句子以及固定搭配進行講解。隨后，在課堂中讓學生進行相關練習，在下課前上交教師，在課后對學生的寫作進行評價，讓學生自己根據評價對作文進行改動。但是這種英語寫作教學的靜態評價方法，沒有考慮到學生自身的學習情況和學習態度以及外界環境的影響，存在很大的弊端。因此，教師可以在課前進行針對性訓練，實施干預性的動態評價。

例如，在進行正式寫作之前，教師要給學生布置與寫作主題相關的作業，如相關的詞匯、語法、表達方式等。在教學外研版初中英語八年級上冊課本中Module 1 How to learn English的英語作文時，教師可以讓其根據書中的課文仿寫作文，隨后讓同桌之間交換閱讀，找出作文中的詞匯、語法、表達方式方面錯誤。教師在根據學生找出的錯誤對其進行總結和展示，如listen English music缺少介詞、more faster比較級前面加more、pronunce單詞拼寫錯誤、中式英語等。教師在展示時可以展示存在錯誤的一整句話，讓學生尋找錯誤的關鍵點，根據學生自己的理解對錯誤點進行改正并闡述改正原因。隨后，教師還可以根據學生錯誤率比較多的問題，設置針對性的練習，讓出現錯誤的學生對句子進行改正。通過干預性措施和動態評價，提高學生對詞匯和語法等寫作方面的認知程度，保證初中英語寫作教學的效果。

二、讓學生了解評價重點，實現自評與他評

從目前來看，大部分初中英語寫作教學中運用了以動態評價理論為基礎的評價體系。但是，許多教師只是重視他評的教學結果，而忽略了自評的重要性。學生對其他人進行評價是學習和訓練自身思維，而自評是實現學生自身成為評價主體，二者對于提高初中英語作文教學的效果都起著十分關鍵的作用。因此，教師要為學生講授評價的重點，讓學生能夠實現自評和他評，在評價的同時掌握寫作中常出現的問題，揚長避短，從而提高學生自身的寫作能力。

例如，在教學外研版初中英語八年級上冊課本中Module 3 Sports這一主題時，教師可以讓學生以“My favorite sport”為題進行寫作。在寫作完成后，教師可以尋找一篇范文作為評價的例子，先對范文進行整體評價，如作文的大概字數以及寫作工整度，隨后根據文章的內容對范文的寫作時態和語法進行評價，對于“My favorite sport”這個主題運用到的時態是一般現在時，而某些學生可能會利用到現在進行時，教師要指出寫作中的時態錯誤，讓學生了解到評價的重點。在為學生講述完評價的重點后，可以讓同桌之間進行交換，實現他評的教學目的，并使學生能夠了解寫作中常見的錯誤，在日后進行寫作時實現自評的目的，從而降低寫作中錯誤的發生率，提高學生的英語寫作能力。

三、合理分組，實現小組成員互評

在初中英語寫作教學中，想要以動態評價理論為基礎改革評價體系，還要對學生進行合理分組，實現小組成員互評。如果采用隨機分組的方式，把英語水平不同的學生分在同一組當中，雖然會讓英語成績較差的學生意識到更多的錯誤，但是也會打擊其學習英語的興趣。因此，教師可以根據學生的特點進行合理分組，有效實現動態評價方法，提高初中英語寫作教學的水平。

例如，教師可以先了解學生當前的英語寫作水平和對英語的學習興趣。教師可以利用小測驗的方式掌握學生英語寫作的水平，根據測試的結果對學生寫作錯誤類型以及錯誤率進行分析，把英語寫作水平相當、錯誤類型相似的學生分成一組，并根據每組成員的特點為其制定相應的評價方法和評價重點，讓學生相互促進、共同進步。教師在合理分配完小組之后，還要讓小組成員之間進行互評，規定每一位成員都要對本組成員進行評價，并對其提出三點改正或優化方案。在小組成員進行互評中，教師還要規定小組成員每人的發言順序和組長人選，組長負責控制小組成員互評時的音量以及維持發言順序，避免出現擾亂課堂秩序的狀況。教師還要對于每組成員之間的互評狀況進行點評，根據互評的情況為每個小組提供有效的建議，提高小組成員之間的動態評價效果，讓學生的寫作水平能夠得到有效提升。

四、了解并完善學生評價

通過動態評價模式，能夠有效實現小組成員之間的互評和自評，幫助自己和他人找出寫作中存在的問題。但是，學生的英語水平有限，無法對寫作內容進行全方位評價。對此，教師應該了解學生的評價內容，以教師的角度完善評價，真正實現評價體系的作用。

例如，教師在小組成員或同桌之間進行互評之后，讓學生上交帶有評價的作文，并要求在作文上標注評價人的姓名，利用課后時間對評價進行完善。對于只注重句子流暢度進行評價的學生，教師要完善對作文內容中語法的評價內容，糾正學生作文中存在的語法錯誤，讓學生能夠在寫作方面得到全面提升。

五、結論

總之，在初中英語寫作教學中運用基于動態評價理論的評價體系，可以有效地提高學生對寫作的理解程度，全面提升學生的寫作水平，為學生日后的英語學習做出積極影響。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省樂清市蒲岐鎮中學325600）