以教學(xué)反思助推初中歷史高效課堂

李晶晶

摘要：好的教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生在初中歷史課堂上加深對知識的理解和提高學(xué)習(xí)成績，同時有利于教師減輕教學(xué)負擔。因此，初中歷史教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重關(guān)注自己的教學(xué)方法，及時根據(jù)課堂反饋做出相應(yīng)的反思，然后將更好的教學(xué)方法運用于自己的教學(xué)中。這也是初中歷史教師應(yīng)承擔的責(zé)任。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對以教學(xué)反思助推初中歷史高效課堂提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；初中歷史；高效課堂

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0040

隨著新課改的不斷推進和實施，初中歷史教學(xué)有了一些改變，也讓教學(xué)水平不斷提升。在核心素養(yǎng)背景下，我國歷史教學(xué)的目標和教學(xué)內(nèi)容變得更加具體和完善。但是在教學(xué)水平不斷提升的今天，初中歷史教學(xué)仍然存在一些問題。部分教師沒有根據(jù)現(xiàn)階段的要求對初中生進行教學(xué)，所以應(yīng)該分析其出現(xiàn)的問題并解決，讓學(xué)生可以在歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)，也讓歷史教學(xué)進一步完善。

一、當下初中歷史對于教學(xué)過程的反思

初中歷史教學(xué)體制改革應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，將教師教課，初中學(xué)生被迫聽課的方式改變，根據(jù)每個初中學(xué)生對歷史不同的學(xué)習(xí)方法，自主探討研究屬于自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績。當代初中歷史教學(xué)模式仍是采取傳統(tǒng)授課方式，就是教師站在講臺上死板地講著歷史課程，初中學(xué)生坐在座位上該做什么還做什么，就算個別學(xué)生聽課，也不會聽得那么明白，讓學(xué)生上完一堂初中歷史課會很累。同時，初中歷史教師在三尺講臺上講，還是以教師為主導(dǎo)進行的授課傳輸，初中學(xué)生只有完全跟住歷史教師的步伐，才能聽懂課堂上的內(nèi)容，才有可能理解課本上的知識點，初中學(xué)生但凡思路沒有跟上教師的就會導(dǎo)致這一堂課有可能全部荒廢，就算整堂課都跟著教師的思路在走，但是因每個初中學(xué)生理解能力的不同，接受程度也存在深淺不一，還會導(dǎo)致教師講一堂課特別累，不利于教師的心情，也不利于初中學(xué)生的成績提高。因此，我們要改變傳統(tǒng)歷史的授課模式，從學(xué)生要被動的聽課變成主動學(xué)習(xí)歷史課程進行轉(zhuǎn)變，讓當代初中生能夠完全喜歡上這門課程。歷史這門課程更多的是需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有這樣才能不斷地擴展學(xué)生歷史的知識儲備量。

二、以教學(xué)反思助推高效課堂的策略

1.適當?shù)卦黾诱n堂的趣味性

教師在講課過程中應(yīng)如何適當?shù)卦鰪娙の缎阅兀渴紫龋P者認為教師應(yīng)該從講課的語言轉(zhuǎn)變做起。教師可在自己的語言中適當?shù)丶尤胍恍┚W(wǎng)絡(luò)流行詞匯，如“王炸”“前方高能”“@所有學(xué)生”等，使學(xué)生更容易明白教師所講述的內(nèi)容，同時使學(xué)生因這些新穎的詞匯而注意力更加集中。其次，筆者認為教師也應(yīng)該從講課的內(nèi)容轉(zhuǎn)變做起。

2.深入分析教材，構(gòu)建歷史知識框架

有一種說法叫作“知道歷史，借鑒歷史，可以讓我們更好地把握當下，發(fā)展未來”，在這樣的基礎(chǔ)上，就要求初中歷史教師在教學(xué)時需要將歷史基礎(chǔ)知識放在第一位，讓學(xué)生了解和掌握歷史基礎(chǔ)知識。這就需要教師深挖歷史教材中的內(nèi)容，在講解知識點的時候從表面開始講解，之后再慢慢深入。這樣可以讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中深化自身基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，對歷史知識有全面的了解，并且可以將時空概念建立起來，構(gòu)建歷史知識框架，從而讓核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

3.盡量多地鋪設(shè)課堂情景

情景的鋪設(shè)既有利于學(xué)生對歷史知識的理解，又可以加深學(xué)生對歷史知識的印象。教師可在講述課本內(nèi)容前，適當?shù)卦鎏須v史事件的背景，從而增強學(xué)生的代入感。例如，教師在講述日本的倒幕運動前，可先為學(xué)生鋪設(shè)這樣一個情景：“19世紀中期，日本處在幕府統(tǒng)治下，天皇名存實亡。幕府實行鎖國政策，只允許本國和中國、荷蘭來往。與此同時，美國強勢地逼迫日本政府簽訂了一系列不平等條約。政府面對列強的一系列侵略，卻毫無辦法，只能任人宰割。”然后，教師再對學(xué)生講道：“日本民眾看到政府這么無能，非常憤怒，于是就發(fā)起了倒幕運動！”這樣的情景鋪設(shè)，使學(xué)生主動地代入合理的情境中，從而使他們能夠更好地理解教材內(nèi)容。

4.開展辯論活動，提升綜合能力

在歷史核心素養(yǎng)當中，學(xué)生比較缺乏的就是歷史解釋和史料實證這兩點，近幾年的歷史考試中也經(jīng)常出現(xiàn)和這兩點相關(guān)的試題。如果要想開展辯論會需要明確辯論題目，讓學(xué)生分為正反兩方，找到利于自己進行辯論的資料，確定自己的論據(jù)并且組織語言。辯論會可以讓學(xué)生將歷史解釋和史料實證這兩點核心素養(yǎng)不斷培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的綜合能力。

5.初中歷史教師要做好一堂課的引路人

教師要做到耐心的引領(lǐng)與講解，確保初中學(xué)生的思路不能過分跑偏。當代初中學(xué)生缺乏自我約束能力，不能夠良好地控制自己的思路，限制性的發(fā)散能夠提高學(xué)習(xí)樂趣，過分發(fā)散則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率變低，因此教師就顯得至關(guān)重要。初中歷史教師作為一堂課的引路人，應(yīng)起到帶頭作用與約束作用，讓初中學(xué)生能夠長時間地保持學(xué)習(xí)的高效率，這樣不僅能夠提高動腦思考能力，也可以提高自身學(xué)習(xí)興趣。最后，一定要嚴格把握課堂上的嚴肅性，課堂還是具有一定嚴肅性的，培養(yǎng)初中學(xué)生的自主意識并不代表可以讓初中學(xué)生胡作非為，要合理把握教學(xué)尺度，既要提高課堂的趣味性，也要守住課堂的嚴肅性。

三、結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)的視角下，初中歷史教師應(yīng)該意識到自身教學(xué)存在的問題，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)。歷史教師應(yīng)該從應(yīng)試教學(xué)中脫離出來，創(chuàng)新教學(xué)方法，深挖教材內(nèi)容，構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生可以在不斷了解和掌握歷史知識的過程中將自身核心素養(yǎng)提升。這樣的教學(xué)策略順應(yīng)了歷史新課標提出的“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力”的課改要求，讓學(xué)生與文本直接對話，從而把學(xué)習(xí)歷史的方法教給了學(xué)生，讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。

參考文獻：

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[3]張輝.初中歷史教學(xué)反思[J].吉林教育，2018（35）.

（作者單位：新疆阿克蘇市天杭實驗學(xué)校843000）