強(qiáng)化語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)探究

譚秋香

摘要：英語(yǔ)科目教學(xué)作為高中教育階段的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅是學(xué)生高考中的關(guān)鍵項(xiàng)目，同時(shí)更是與其全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升息息相關(guān)，而面對(duì)國(guó)家素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)和新課改的深入探索，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。因此，本篇文章從提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率的角度出發(fā)，探索強(qiáng)化語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)開展，促進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，從而提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)；高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）19-0115

寫作能力培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是國(guó)家素質(zhì)教育視角下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重點(diǎn)內(nèi)容。強(qiáng)化語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以在一定程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)欲望，刺激學(xué)生從口語(yǔ)表達(dá)中推動(dòng)練習(xí)英文寫作，從而提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。

一、淺析當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

1.學(xué)生積極性低

俗話說(shuō)“興趣使然”，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)興趣是產(chǎn)生動(dòng)力的第一要素，但是就目前的高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生在緊張的高中學(xué)習(xí)進(jìn)程中往往對(duì)寫作學(xué)習(xí)欲望不高，即使寫作在考試中占據(jù)比分較大，但其仍然寧愿在其他科目中將這個(gè)分?jǐn)?shù)找回來(lái)，也不愿意投身英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)，而這就給英語(yǔ)教學(xué)的開展帶來(lái)了一定阻礙，強(qiáng)化語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)也因此缺乏了動(dòng)力與支撐。學(xué)生自身英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)積極性的不足，是影響寫作教學(xué)的根本原因。

2.教學(xué)形式單一

當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師沿用的是傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，無(wú)非就是跟隨范文進(jìn)行模仿式教學(xué)，或者從學(xué)生的考試作文表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，但是這種方式不能讓學(xué)生接收到系統(tǒng)性的寫作訓(xùn)練，一篇又一篇考試作文的修改也只能讓學(xué)生片面地了解在考試中如何得分，也就是所謂的“應(yīng)試教育”。英語(yǔ)寫作教學(xué)形式的單一，成為阻礙英語(yǔ)教學(xué)深度發(fā)展的主要原因之一[1]。

二、強(qiáng)化語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)原則

1.有效性原則

任何階段教學(xué)方式的應(yīng)用都要保障教育教學(xué)本質(zhì)不變，因此遵循有效性原則十分重要。一方面，這一原則可以保障高中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效推進(jìn)，確保學(xué)生接收到的寫作教學(xué)是完整的、具體的；另一方面，這一原則可以確保強(qiáng)化語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用保持有效性，促使寫作教學(xué)可以得到有效推進(jìn)。這樣，無(wú)論是英語(yǔ)寫作教學(xué)還是強(qiáng)化語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，都能保證教育教學(xué)價(jià)值的不變，確保學(xué)生英語(yǔ)技能的良好培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新性原則

從教育教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上運(yùn)行其他任何教學(xué)形式都是教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的體現(xiàn)，所以遵循創(chuàng)新性原則乃是強(qiáng)化語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)必經(jīng)之路。創(chuàng)新性原則可以促使高中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)革新發(fā)展，讓學(xué)生在不同的教學(xué)模式下感受寫作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高其對(duì)寫作學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)這一原則還能推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新理念，為強(qiáng)化語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)等各種教學(xué)方式的使用提供合適的契機(jī)與空間，以促進(jìn)提高教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性[2]。

三、強(qiáng)化語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)開展策略

1.深入了解學(xué)生群體

教師是教育教學(xué)的客體，學(xué)生是主體，強(qiáng)化語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)需要注意充分尊重學(xué)生的主體性地位，深入了解學(xué)生群體的成長(zhǎng)發(fā)展變化與個(gè)性化發(fā)展差異，是保障強(qiáng)化語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)開展與其高度融合的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)專項(xiàng)測(cè)試去了解學(xué)生的寫作能力差異，以及掌握學(xué)生之間口語(yǔ)表達(dá)能力的高低，從而促進(jìn)合理規(guī)劃強(qiáng)化語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)也需要教師依照學(xué)生的興趣愛(ài)好搭建寫作教學(xué)強(qiáng)化語(yǔ)境的學(xué)習(xí)環(huán)境，從學(xué)生興趣中來(lái)到學(xué)生興趣中去，是保障強(qiáng)化語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)開展有效的重要舉措。

2.以語(yǔ)篇材料為載體

教材的內(nèi)容都是根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求和能力范圍制定的，所以強(qiáng)化語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)要注意立足教材，以其語(yǔ)篇材料為載體開展寫作教學(xué)。比如高一必修二“Unit 3 The internet”的教學(xué)中，教材中要求“Write a blog post”，那么首先教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生一起仔細(xì)研讀語(yǔ)篇材料，引導(dǎo)學(xué)生正確分析其中的“theft，target，particular”等單詞或者“if，and”等關(guān)聯(lián)詞后面句子的意義，然后讓學(xué)生獨(dú)立解決材料下面的“questions”。再之后給學(xué)生解答材料中的“internet”相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)多媒體設(shè)備展示一些文中沒(méi)有的其他互聯(lián)網(wǎng)的“characteristic or advantage”，最后再讓學(xué)生嘗試“Write a blog post”。這樣一來(lái)，有助于讓學(xué)生在深度掌握語(yǔ)篇材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的潛能，并且通過(guò)對(duì)材料的深度研讀可有效地促進(jìn)強(qiáng)化語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的寫作得到有效練習(xí)。

3.從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)

從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)的教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這也是促進(jìn)強(qiáng)化語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)開展的有效策略之一[3]。例如必修一中的強(qiáng)調(diào)型語(yǔ)句教學(xué)中，“it was”句式的應(yīng)用是主要教學(xué)目標(biāo)，教師可以從語(yǔ)文的強(qiáng)調(diào)句著手，將“it was”與語(yǔ)文中的強(qiáng)調(diào)性詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)應(yīng)教學(xué)，但是當(dāng)學(xué)生遇到“wish和hope”時(shí)，往往會(huì)搞不清二者之間的區(qū)別，教師可以通過(guò)引導(dǎo)“that”從句的形式讓學(xué)生了解“wish”的強(qiáng)烈性，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)境聯(lián)想思維，為寫作打造良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于強(qiáng)化語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要教師充分尊重學(xué)生的主體性地位，深入了解他們的成長(zhǎng)發(fā)展特性和個(gè)性化發(fā)展差異，以此為基礎(chǔ)在立定語(yǔ)篇材料為載體的同時(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)強(qiáng)化語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)。基于此，可以保障英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生之間的高度融合，在強(qiáng)化語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)中提高其寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)整體效果的目標(biāo)，保障學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮學(xué)超.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)[D].延安大學(xué)，2019.

[2]孟鑫.讀后續(xù)寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué)，2020.

[3]艾菊.詞塊理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的行動(dòng)研究[D].陜西理工大學(xué)，2018.

（作者單位：廣東省湛江市徐聞縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)524100）