小學低年級數學教學情境創設策略與方法

湯琴英

摘要：在小學低年級數學教學的過程中，教師應重視情境創設的教學方法。通過對教學情境的創設，讓抽象的教學內容變得更為具體，使學生們能更好的對內容進行理解，創建高效的教學課堂。

關鍵詞：小學數學;教學情境;創設策略

引言

在小學低年級數學教學中，教師應以培養其興趣為主，讓學生能對數學課程產生喜愛。因學生年齡較低，入學實踐較短，數學課程相對于其它課程來講又較為枯燥乏味，因此低年級學生缺乏學習數學的興趣，這在一定程度上印象了數學教學的效率。通過創設良好的教學情境，激發其對數學學習的興趣，在教學過程中，教師應結合其特點，將數學中較為抽象的知識進行生活化的轉變，為其創設良好的教學情境，構建高效的教學課堂。

一、創設學習情境，使情境故事化

在進行小學低年級數學的教學過程中，教師應根據小學生的特點，利用好他們的心理特征，通過將這些特征與數學學科進行密切的結合，激發其學習數學的動力，讓他們能積極的參與到課堂教學活動中來，使課堂教學變得更為高效。學生都對故事、童話感興趣，因此在教學過程中教師可以將教學問題編成童話，對其進行投其所好的教學，使他們能愿意參與到教學活動中來，對問題進行深入的思考。通過這種方法，能讓教學變得更富有趣味性，讓學生有效的參與到教學活動中來，使其進行更為高效的學習[1]。例如，在進行《表內除法》一課的教學過程中，教師便可以為其創設有趣的童話故事。如，兔媽媽有兩個孩子，一個是小白兔，一個是小灰兔。兔媽媽有6根胡蘿卜，想將胡蘿卜分給兄弟二人。于是，兔媽媽給小白兔1根，給小灰兔5根。這時小白兔說：“媽媽，你這么分不公平，小灰兔比我得到的胡蘿卜多！”這時兔媽媽便從小灰兔手中拿走了一根胡蘿卜，放在小白兔這里。小白兔又說：“這還是不公平，小灰兔的胡蘿卜還是比我的多！”于是，媽媽又從小灰兔手里拿走了一根放在小白兔手中。這時小白兔高興的說：“這次就公平了！”通過這樣的故事情境創設，能激發其學習的興趣，為其日后進一步進行數學學習打下了良好的基礎。

二、創設學習情境，使情境活動化

教學中教師要通過活動，帶領學生認識數學，通過實踐讓其能更好的感受生活中的數學。小學生無法對數學內較為抽象的內容進行理解，其只能理解較為直觀的事物，教師應對其進行良好的引導，讓其能對數學中較為抽象的事物進行理解。教師可以通過情境的創設，讓教學內容貼近學生的生活，方便其對問題進行更好的認知與理解。在教學過程中，教師應采用“以人為本”的教學理念，將課堂交還與學生，讓其能在實踐中進行學習，將實踐與教學相結合，讓其能積極參與到教學實踐當中。在教學過程中，讓其通過對實驗進行細致的觀察，使其能從中增長知識，提升能力，培養其更為良好的動手、動腦能力，對數學學習充滿興趣。例如，在進行《位置》的教學中，教師便可以通過情境化的活動，讓學生在小組內對自身的位置進行討論，使他們能更好的運用這一課所學內容，對自身位置進行更為良好的表述。還可以通過課外活動，讓其通過電話的方式，描述自己所處的位置，之后讓其他學生去對他進行找尋，看看誰說的位置更為準確，誰找尋的更為迅速[2]。通過這種教學活動方式，能讓其更好的參與到教學中來，提升他們的學習動力，讓其在自主學習、自主互動的氛圍中，對所學內容進行更為良好的掌握。

三、創設學習情境，使情境生活化

在進行小學低年級數學教學的過程中，教師應為學生提供一些開放性的情境問題，讓問題與生活相結合，為其創設生活化情境。這種教學方式不僅能培養學生的思維能力，還能激發其學習動力，讓他們在解決問題后擁有良好的自信心，提升其學習數學的積極性。教師應在教學中為其創造各種適合教學需要的情境問題，激發其探索欲，通過動手實踐幫助其理解基礎的數學知識，提升他們的學習能力，讓其得到全面的發展[3]。例如，在進行《長度單位》的教學中，便可以讓其先對圖片進行觀察，根據圖片中所給出的問題，先自行進行分析解答。如，圖片中給出了一個格尺與一根標槍，卻給出了兩個數值分別是，15與1.5，讓學生們分別進行單位的填寫。這時教師便可以通過引導的方式，讓其在課堂上對問題進行回答。有學生會回答“標槍哪里應該是1.5米，而格尺是15厘米。”在他們回答后，便可以引導他們對周圍的事物進行觀察并測量。讓他們測量一下周圍的書本是多少厘米的，課桌長度是多少，教室長度又是多少。通過這種生活化的情境創設，能讓其對知識的掌握更加牢固，激發其課堂學習的動力，讓教學變得更為高效。

結束語

在小學低年級數學教學的過程中，教師應為學生創設良好的教學情境。讓教學內容更為貼近學生的生活，使其能更好的對抽象的知識進行理解，激發其學習興趣，構建高效的教學課堂。

參考文獻：

[1]俞宏毓，朱向陽，顧泠沅.管窺小學數學課堂教學現狀——“兩位數減兩位數退位減法”教學案例分析[J].數學教育學報，2019，2801：43-48.

[2]何璇.小學數學核心素養要素與內涵研究——基于美英等五國數學課程目標比較[J].數學教育學報，2019，2805：84-91.

[3]曹培英.小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑[J].課程.教材.教法，2017，3702：74-79.

江蘇省常州市金壇區朝陽小學 213200