從好奇走向反思

韓風(fēng)強(qiáng)

摘要：孔子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎。講的就是對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)要做到常復(fù)習(xí)、常反思，以期“溫故而知新”。但由于小學(xué)生的總結(jié)、歸納意識(shí)并不強(qiáng)，要讓他們養(yǎng)成復(fù)習(xí)、反思的習(xí)慣，首先需要激發(fā)學(xué)生的好奇心或者說求知欲，這樣他們才會(huì)在興趣的驅(qū)使下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)琢磨和思考。本文將從營(yíng)造良好教學(xué)氛圍、做好思考性問題的設(shè)置以及采用積極向的評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面談一談如何小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-101

引言

問題意識(shí)是指面對(duì)生活中的困惑、困難時(shí)所產(chǎn)生的疑問、不解，這種心理一定程度上會(huì)促使人們?yōu)榱私忾_困惑、解決困難而進(jìn)行一系列的探索和追尋。因?yàn)閱栴}意識(shí)對(duì)人行為的巨大推動(dòng)性，因此教育教學(xué)過程中常常將之應(yīng)用在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上。然而小學(xué)生的跳脫的性格往往使他們難以形成問題意識(shí)，那么在實(shí)際教學(xué)中就需要從學(xué)生的天性出發(fā)，激發(fā)其好奇心理并強(qiáng)化求知欲望，逐步培養(yǎng)其問題意識(shí)。

一、營(yíng)造良好和諧教學(xué)氛圍

培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)要從學(xué)生的好奇心入手，那么保護(hù)和發(fā)展學(xué)生好奇心的措施顯然是教學(xué)的重中之重。從性格上講，小學(xué)生普遍容易害羞、緊張，這往往會(huì)影響到學(xué)生能力發(fā)揮和態(tài)度表現(xiàn)，因此維護(hù)小學(xué)生的好奇心需要良好和諧的教學(xué)氛圍，讓其始終處在情感舒適、精神放松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣他們才能對(duì)身邊的事物、問題產(chǎn)生探索欲望[1]。另外，良好和諧的環(huán)境也是最有益于學(xué)生提問的環(huán)境，因?yàn)槠淠芎芎玫叵龑W(xué)生的緊張和焦慮，而學(xué)生也能充分打開思維，從各個(gè)角度進(jìn)行提問、思考，從而全方位地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

在《走進(jìn)花果山——10以內(nèi)的加減法》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示花果山水簾洞的景象，并可以讓學(xué)生觀看一段《西游記》的短片，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其對(duì)花果山的好奇心。然后教師可以參與到計(jì)算桃、猴子、桌椅、酒具等數(shù)量的活動(dòng)中，與學(xué)生共同思考、探索，讓學(xué)生始終處于平和的問題環(huán)境中，此階段教師可以將計(jì)算設(shè)置成闖關(guān)游戲，學(xué)生只有回答全部題目才能見到“美猴王”。在這樣的模式下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的排斥感會(huì)大大降低，從而很自然地帶著問題參與到“花果山”的探索中，并在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中形成問題意識(shí)。

二、做好思考性問題的設(shè)置

問題意識(shí)的形成必然建立在思考的習(xí)慣之上，思考的習(xí)慣往往需要長(zhǎng)期處于問題探索的過程中。所以在教學(xué)過程中教師需要合理設(shè)置探究性、思考性的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持思考狀態(tài)，這樣才能維持學(xué)生的思維敏感度，養(yǎng)成勤思多想的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。對(duì)此教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)潛力，在問題的設(shè)置上要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生能夠“學(xué)有所思，思有所得”。

在《圖案美——對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)》一課的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)都難以區(qū)分這三種變化，對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察“平移時(shí)圖形的上下左右的構(gòu)成都沒有變化，那么同學(xué)們可以繼續(xù)觀察對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)時(shí)，圖形的上下左右構(gòu)造會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化”，這種類比形式的問題設(shè)置就能給學(xué)生帶來很好的啟發(fā)，學(xué)生只需要將平移規(guī)律的探索方法應(yīng)用在對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)上就能得出正確的結(jié)論。同時(shí)這種模式給予學(xué)生以充分的探究自由度，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)習(xí)邊探究，邊探究邊鞏固”的高效學(xué)習(xí)。

三、采用積極向的評(píng)價(jià)方式

適時(shí)且正確的評(píng)價(jià)一向是教學(xué)時(shí)的最好輔助手段，因?yàn)槠浣o學(xué)生帶來的積極心理暗示經(jīng)常會(huì)成為推動(dòng)學(xué)生不斷前行發(fā)展的不竭動(dòng)力，同時(shí)積極向的評(píng)價(jià)能夠很好地保護(hù)學(xué)生的自尊心并給予學(xué)生質(zhì)疑提問的勇氣[3]。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體制下，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法是“能理解就理解，不理解就背下來”，但卻很少有學(xué)生會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)提問的意識(shí)，加之教師在課堂教學(xué)中也忽略了師生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生經(jīng)常會(huì)采用“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的落后思維，主動(dòng)探究的問題意識(shí)極其薄弱。所以教師要利用好“評(píng)價(jià)武器”，讓評(píng)價(jià)與學(xué)生的情緒、意志相關(guān)聯(lián)，通過積極的評(píng)價(jià)將學(xué)生的正面情緒放大，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于探索。

許多小學(xué)生之所以難以形成問題意識(shí)，根源在于恐懼。因?yàn)樗麄冊(cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中屢戰(zhàn)屢敗，承受了過多壓力。教師在面對(duì)這種情況時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的努力與堅(jiān)持予以肯定，以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)教師也要與學(xué)生一起分析學(xué)不好的原因，找出問題所在，只要能不斷地解決問題，學(xué)生就能一步步地建立起自信心，收獲成功的喜悅，并懂得如何發(fā)現(xiàn)問題、有勇氣去解決問題，從而強(qiáng)化問題意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)要充分考慮其年齡因素，以學(xué)生的好奇心為突破口，以思考性問題的設(shè)置為核心，以積極向的評(píng)價(jià)為輔助手段，讓學(xué)生能夠在和諧的環(huán)境中放開思維、在探索的環(huán)境中自由思考、在適時(shí)的鼓勵(lì)中重拾信念，促進(jìn)問題意識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最好幫手。

參考文獻(xiàn)

[1]強(qiáng)春芳.試析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].名師在線，2019，32：16-17.

[2]陳瑩瑩.問題串在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].閩南師范大學(xué)，2020.

[3]石潔瑜.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，608：83-84.