在初中化學教學運用情境教學法的策略探究

劉爽悅

摘要：在教育改革工作不斷推進與發展的背景下，怎樣在教育教學活動中有效的提高教師的教學效率，幫助學生專業知識的掌握與運用成為當代教育工作者的一大問題。而情境教學法做為新興的教學方式，能夠豐富課堂形式，使學生積極主動的參與課堂學習，是提高學生課堂學習效率的有效途徑。因此，相關教育工作者需要對初中化學教學模式的進行改革，將情境教學法融入課堂教學，活躍課堂氣氛，引導學生積極主動的參與課堂內容的學習，促進學生對學科專業知識的掌握。

關鍵詞：初中化學;情境教學;策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-275

相較于初中生來說，由于思維發展不夠完善，學習化學具有一定的難度，學生很難在課堂中對知識進行準確的解讀，且教師的教育教學方式過于單一、枯燥，不利于學生對初中化學課堂保持一個較高的求知的欲望，影響教學效益。所以，針對以上問題，教育工作者應創新教育教學方式，將情境教學法帶入課堂，豐富課堂內容，提高學生的學習興趣。情境教學法能夠有效突出學生的主體地位，為學生創設高度熱情、高度服務的課堂，幫助學生掌握實際專業本領。

一、設問題，激興趣

要想學生能夠積極主動的參與到課堂的學習活動中，就必須要讓學生對課堂內容產生興趣，激起同學們的好奇心。因此，為了激發同學們學習的欲望，對初中化學知識產生疑問，教師應該在課堂中帶入問題情境的教學方法。教師可以根據課堂內容在課前準備階段或者在上課過程中選擇重點、難點、疑點并創設符合教學內容的問題情境，提出課堂問題從而引導學生進行有關思考。并且，還可以組織學生開展相應的化學實驗，通過實踐來驗證學生思考的結果，一步一步來幫助學生調動課堂參與的積極性，讓學生在實踐中思考，在思考后實踐，如此反復不斷進步。

例如，在初中化學課堂中教學“分子”的有關課程內容的過程，就可以通過把分子所具有的一些特性通過化學實驗演示的方式展示出來，并詢問學生分子特性的相關知識點，從而引發學生的學習興趣，讓學生能夠主動的去探索研究，這就是一種非常簡單的情境教學法。首先，教師將水和酒精兩種物質擺放在桌上，分別對其進行體積的測量，緊接著將兩種物質混合，神奇的一幕發生了，混合之后總體積變小了，在這時，就可以加以提問：為什么兩者混合之后體積變小了呢，引發同學們思考，激發他們的學習興趣。最后，再引入相關知識點：分子之間存在著間隙，加深學生的理解。

二、更直觀，易理解

教師將相關的課堂教學內容通過更加多樣化的教學形式較為直觀的展示給學生，有助于提升他們課堂體驗和專注度，更好的融入到課堂內容的學習，從而促進學生對專業知識的掌握。教師可以利用不同的信息技術設備進行課堂內容更加直觀的輸出。如多媒體設備，能夠為初中化學課堂提供圖片、視頻、文檔等多種教學輔助工具。教學內容通過多媒體展示能夠優化學生的直觀課堂體驗，讓課堂變得豐富且充滿趣味性深受同學們的喜愛。

例如，教師在教學初中化學課程中“奇妙的二氧化碳”一課的過程中，大家都知道，二氧化碳是看不見摸不著的，因此，學生就不能很好的理解與這相關的知識點。在這時，教師就可以將二氧化碳與我們的生活聯系起來。由于當下二氧化碳引發的一系列氣候問題，老師應該在課前準備工作中尋找一些相關物種滅絕、冰原融化、傳染病增加的圖片、視頻等，讓同學們通過視頻圖片等方式能夠更加直觀的感受二氧化碳的作用及對我們日常生活造成的影響。之后，再通過一些汽車尾氣、燃放煙花爆竹等向同學們講述二氧化碳從何而來，由此來加深同學們對二氧化碳這一物質的印象，幫助他們對課堂知識的理解和對環境保護的認知。

三、重實踐，強運用

初中化學課堂的教學并不是一味給學生灌輸理論知識，而忽略實踐的重要性，教師在組織初中化學課堂時一定要堅持理論與實踐并重，在理論課程教學的同時，不忽視實踐基礎的教學，只有真正實踐過的理論知識才能得到真正的掌握與理解。因此，教師要積極引導學生在實踐中去理解和掌握理論，在理論學習后認真的通過實踐進行檢驗，培養學生優秀的實際技能本領。

例如，在進行初中化學課程中“質量守恒定律”一課時，可以設置實踐教學情境，通過組織學生進行實際的實驗，親自動手操作，以強化知識的運用。教師先為學生進行實驗演示，讓學生發現鎂條燃燒后的質量并沒有像想象中那樣減少了，而是不變，以證明質量是守恒的。然后讓學生自己動手去通過實驗來驗證，來加強學生對理論知識的理解和運用，真正的把本領學到家，

四、結束語

總之，情境教學法的運用，不僅能夠有效提升初中化學的教學質量，還能夠促進學生對于知識的理解和運用。因而，教師的教學形式應該多元化，應該以學生為主體開展多角度、多風格的創新，不斷豐富情境教學法的形式，努力增加課堂趣味性，提升學生的課堂體驗，提高學生的學習效率，從而促進教學質量。

參考文獻

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