基于群文閱讀下的小學語文教學策略分析

花艷冬

【摘要】隨著新課改在小學語文教學中的不斷推進，語文閱讀教學的地位也在不斷提升，其不僅是豐富語文課堂的重要手段，也是拓寬學生知識面、提升文學素養的有效途徑。在小徐額語文教學中，閱讀占據語文教學的重要比重，教師應對課本中的素材加以分析，著重提升學生的語言理解力和鑒賞力。群文閱讀作為一種新型的閱讀教學模式，能夠幫助學生建立更為體系化的閱讀方式，促使其閱讀思維得到鍛煉，對于其閱讀素養的提升大有裨益。本文針對基于群文閱讀下的小學語文教學策略展開了以下研究。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;教學策略

群文閱讀是指教師圍繞一個或多個議題引導學生開展閱讀活動，并圍繞議題開展探究活動，從而達到知識的體系化建構。群文閱讀的目的在于提高學生的閱讀速度，并注重對其語文知識的整體建構，在擴展學生語文知識面的同時，提升他們的閱讀水平，突出語文素養的培育目標。基于此，小學語文教師應著重改善閱讀教學模式，采用群文閱讀的方式來增加閱讀教學的趣味性和豐富性，最終實現高效閱讀的教學目標。

一、設計精準化群文閱讀目標，鍛煉學生閱讀思維

隨著信息化教學改革進程的不斷推進，小學語文教學模式也在發生著變化，教育教學也更加注重學生綜合素養的培育，倡導學生進行創造性學習。在群文閱讀開展的過程中，教師應把握好閱讀教學的目標和方向，基于新課標的要求組織群文閱讀活動，針對性提升學生的閱讀水平。具體來說，教師可以通過設置群文閱讀的主體，圍繞此主題尋找與之相關的話題和文章，讓學生進行自主性閱讀，讓他們在探究的過程中深化對閱讀內容的理解，并對主體進行分析，有效強化學生的閱讀思維，深度理解文章主旨，實現其閱讀水平的全方位提升。例如，在學習《十六年前的回憶》這節課時，首先，教師應明確群文閱讀教學目標，即讓學生理解回憶的美好，并懂得珍惜現在的時光，培養其珍愛生命、珍惜時間的良好品質。與此同時，教師為學生介紹群文閱讀的篇目，包括《難忘的小學生活》、《匆匆》、《回憶往事》等，引導他們深度理解本節課的主旨，有效提升他們的閱讀思維。

二、設置針對性群文閱讀議題，突出個性化閱讀

議題是群文閱讀開展的核心，如果沒有明確的議題學生閱讀會失去方向，注意力也會分散，不利于其閱讀水平的提升。由于小學生的理解力還不是很強，對事物的分析還不夠全面，所以關于議題的選擇應結合他們的實際情況，難度系數要適中，以免打消他們閱讀的積極性，

議題是群文閱讀教學的核心，教師如果沒有選取正確的議題，就會讓學生對閱讀的目的不清晰，沒有閱讀的方向，學生在閱讀時，會出現注意力分散、走神、沒有學習狀態的現象。因此，選擇合適的議題十分重要。例如，教師可以從任務角色入手，指導學生通過多篇閱讀分析人物性格，強化對文章的理解。如“《三國演義》中的諸葛亮群文閱讀”執教時，教師可以從“名著中的人物”入手，由于通過一篇文章來認識一個人物的方式未免有些單一，我們不妨采用群文閱讀的方式讓學生多角度、全方位理解人物特征，建立他們全面、立體的認知。具體來說，教師選用《草船借箭》、《孔明揮淚斬馬謖》、《舌戰群儒》這三篇文章讓學生閱讀，三個故事從不同側面刻畫了諸葛亮這一角色，展現了這一人物智慧、勇謀、情義等性格特征。通過從角色這一議題的角度開展群文閱讀，能夠建立學生對人物的立體化認知，對于提升他們的文章分析能力和人物解讀能力具有積極意義，并在次基礎上形成個性化的閱讀體驗。

三、制定清晰化群文閱讀流程，提升學生閱讀能力

群文閱讀的教學目標并不僅僅是激發學生的閱讀興趣，更重要的在于通過清晰化的群文閱讀流程，實現精細化閱讀，從而提升學生的閱讀綜合水平。具體來說，首先，教師應要求學生閱讀不同的素材，通過自主閱讀建構文章結構和主旨，學會分析作者的思想情感，抓住文章主題思想;其次，著重提升學生的歸納和總結能力，思考文章內容與作者思想之間的關系，為什么作者會這樣表達？由此產生了什么樣的思想情感？等，培養他們閱讀的問題意識，是對其閱讀思維的有效鍛煉。如在學習屈原的《離騷》、辛棄疾的《九議》、文天祥的《過零丁洋》等作品時，這些雖然是不同時期詩人創作出來的作品，但是抒發的情感和文章的主旨有一定的共性，皆表現了詩人強烈的愛國主義情懷。通過將這些作品放在一起進行閱讀和分析，能夠加深學生對文章思想感情的理解，對于學生古詩詞鑒賞力的提升也大有裨益。通過群文閱讀讓學生從語言文字、行文結構和思想情感等角度進行分析，使得群文閱讀的流程更為清晰，促使學生有意識地進行歸納和總結，是強化其閱讀水平的有效途徑。

總之，在小學語文閱讀教學過程中，教師應深入分析群文閱讀教學的內涵和實施路徑，通過優化群文閱讀方法，達到提升閱讀綜合素養的目的，實現推動小學語文教學整體改革的目標。

參考文獻：

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