“鐵及其化合物的性質”素養化教學新探

康丹丹

【摘要】從理論與實踐的兩個層面看，在化學課中還是有許許多多的內容都是完全可以應用于我們的現實生活當中的，這對于培養學生我們的化學科技核心素養來說也是相當容易的。事實上，想真正地實現此次教育活動，就需要我們的老師從許多個方面入手，去實踐與反思。

【關鍵詞】化學核心素養;教學反思;鐵及其化合物

一、證據推理與模型認知是化學核心素養的思維核心

以蘇教版必修1“鐵及其化合物的性質”教學過程為例

（一）活動引入激發興趣

教師在課前首先準備了一個蘋果，隨機挑選一個學生咬一口在上課時向學生展示這個被咬過的蘋果發現，蘋果被咬過的地方顏色呈褐色，教師因此向學生展開提問：“同學們，有人知道這個蘋果為什么會變成褐色嗎？”這時，有提前在課前做好預習的學生就會積極的舉手回答問題：“老師，蘋果變色是因為蘋果中含有的元素鐵被氧化了，從原來的Fe2+被氧化為Fe3+。”教師這時又開始提問：“那有哪位同學知道其中有怎樣的化學變化呢？我們又該如何證實蘋果中的鐵元素被氧化了呢？”教師這時可以讓他們前后桌四人為一個小團隊展開討論，討論結束后，教師選取小團隊中的代表回答問題，并對他們的答案進行分析與改正，隨后帶領學生開始實驗進行驗證。在實驗的過程中分別向Fecl3溶液和Fecl2溶液中滴入KSCN溶液，讓學生對比其中發生的變化，學生就會發現Fecl3溶液呈現出紅色，而Fecl2溶液沒有顏色變化，隨后學生就明確了反應的原理。教師適時的梳理知識點，明確“變褐色的原因不是鐵元素發生反應變成Fe3+，而是酚類被空氣氧化造成的現象”，這就進一步復習了Fe3+的知識，也達成了高效的課堂教學效果。

（二）問題探究建立對比觀

同樣以Fecl3溶液和Fecl2溶液中滴入高錳酸鉀溶液（KSCN）為例，開展對比教學。學生分別向兩種溶液中滴入KSCN溶液后，讓學生對發生的反應現象進行觀察。通過觀察學生發現，Fe3+的溶液發生了顏色變化，呈現出紅色，沒有出現沉淀物，而Fe2+的溶液則沒有任何變化。這時部分學生就會輕易給出結論：“KSCN溶液只會和Fe3+發生反應，所以只能用于進行Fe3+的驗證。”而也有的學生反駁道：“只需將Fe2+氧化成Fe3+也可以進行驗證”，這時教師要適時的提出問題，讓學生進一步探究“Fe2+是否和KSCN溶液發生了反應”、“是否需要氧化后才能進行驗證？”等問題。結合教師的反饋，學生進行了接下來的探究實驗，結合探究目標制定了明確的實驗方案，并進行了實驗，教師此時要做好引導作用，明確溶液滴加次數、順序等。學生在進行實驗操作時，先在水中滴加KSCN溶液，并且在水中加入氧氣、氯氣，發現溶液的顏色也變成了血紅色，就驗證了學生的猜想，讓學生通過對比實驗，明確了Fe2+和Fe3+的轉化，對比了Fe2+和Fe3+的特點。

二、核心素養下高中化學鐵及其化合物的性質實驗教學策略

（一）提高教學設計整體性

核心素養下的高中化學鐵和它們化合物的這一節實驗教學工作中，為了進一步地提高實驗教學設計的整體質量，需要我們的教師必須提高實驗教學設計的整體質量，具體可以通過以下幾個方面進行了解，第一，教師的實驗課堂教學設計情況直接影響到實驗教學的效率，為了改善實驗教學的高效性，需要轉變教師的實驗化學教學觀念，及時發現在教學工作中出現的不足，將其教學重點集中在如何培養和提高學生的核心素養當中，構建良好的化學實驗課堂教學環境。但為避免老師出現對培訓工作重視度不高的問題，可以在培訓活動開展后進行對老師鐵及其有機質和金屬化合物性質的實驗課程綜合應用情況的考察，及時發現在課程設計過程中存在的不足。第二，教師在進行課堂教學設計時，為了充分培養和提高學生的綜合化學實驗能力和核心素養，教師在課堂上就需要有意識地提高整體性，與其他學生積極地溝通，結合學生化學實驗學習情況進行教學模式調整，構建良好的課堂教學氛圍。

（二）培養學生實踐能力

為了進一步提升核心素養之下的高中化學鐵和它們化合物及其化學品的性能提高實驗課堂教學的整體性，需要我們的教師積極地培養和提升學生的理論和實踐能力，第一，培養和提升學生在實驗中綜合運用能力，能夠有效幫助學生在進行實驗的過程中對化學知識有更進一步的認識和了解，進而在課堂教學模式發生調整時，教師可以給予學生更多的實驗學習空間，比如：在給予學生一個充分的講解鐵和它們及其有機化合物的特征和性質這一課程時，教師可以先向上述的案例一樣先給予學生一個知識點，之后再給予學生一個足夠的課堂時間對其進行了實驗探究，教師可以在給予學生探究的同時適當地給予學生一些幫助，但是需要將這些學生作為課堂實驗的主體，充分激發出學生的實驗探究學習意識。第二，部分教師在培養學生實驗能力時，可以適當調整實驗課程難度，適當為學生講解基礎實驗方法，保障學生能夠應用正確的實驗操作方法進行實驗，發揮出鐵及其化合物的性質實驗課程設計的實際意義。

（三）優化實驗教學情境

核心素養下高中化學鐵及其化合物的性質實驗教學工作在開展時，為了提高教學高效性，可以積極主動的優化實驗教學情境，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，良好的實驗教學情境能夠提高學生的課堂學習積極性，為了提高實驗教學的整體質量，教師可以在備課時自主查找相關實驗資料、實驗圖片，在講解實驗內容時，為學生先講解相關實驗資料，之后結合學生的實驗需求進行實驗學習方法調整，構建良好的鐵及其化合物的性質實驗教學環境，為后續的化學實驗教學設計奠定良好的基礎。第二，為了幫助學生快速融入到化學實驗教學情境當中，教師需要從多角度出發，結合高中化學實驗學習情況進行實驗教學情境設計，發揮出實驗教學設計的高效性。

結束語：

綜上所述，核心素養下高中化學鐵及其化合物的性質實驗教學工作在開展時，為了進一步提高實驗教學整體質量，教師可以積極主動的進行實驗教學模式設計，及時發現現階段實驗教學工作中的不足，并從學生化學實驗課程學習需求這一角度出發進行課程教學設計，保障化學實驗教學工作具有整體性。

參考文獻：

[1]毛藝.“鐵及其化合物的性質”素養化教學新探[J].中學化學教學參考，2020（15）：35-38.

[2]鮑巧紅.“物質性質實驗”認知模型建構——以“探究鐵及其化合物的氧化性或還原性”教學為例[J].華夏教師，2020（06）：78.

[3]鐘秀芬.基于學科核心素養的元素化合物知識教學實踐——鋁及其化合物性質[J].教育教學論壇，2019（40）：174-175.