情境教學法在小學低年級數學計算教學中的運用研究

申開科

摘要：在新的時代背景之下，我國不斷推進基礎教育改革及創新，學科教學任務和教學目標，產生了明顯的變動，為了真正實現與時俱進，許多小學教師采取情境教學法來開展教學工作。對于小學低年級數學計算教學來說，情境教學法的應用非常有必要，這一點有助于減輕學生的理解壓力，促進學生的社會實踐以及個性化探索。

關鍵詞：情境教學法;小學低年級;數學計算;教學運用

引言

數學在小學教育階段中發揮著關鍵性的作用，計算教學是學科教學中的重點以及難點，為了確保學生輕松上陣，教學經驗豐富的教師主動利用現代化教學元素，精心創設不同的教學情境。充分凸顯情境教學法的育人作用，保障學生能夠意識到數學學習的樂趣，進而全程參與，自主實踐，實現個人學習能力及水平的穩步提升。

一、情境教學法

情境教學法主要是指教師根據學科教學的具體內容創設不同的場景，關注對知識點的有效分析以及研究，將知識點融入不同的情境之中，讓學生自主分析、大膽感知，通過簡單的知識串聯來深化學生對知識的理解。培養學生良好的邏輯思維習慣，提升學生的邏輯思維能力，讓學生能夠產生更多的能動性和自信心。對于小學低年級數學計算教學來說，情境教學法的應用勢在必行。教師需要根據當前的教育教學現狀，加強對新課改的深入分析以及研究，了解素質教育對小學低年級數學計算教學的新要求，找準情境教學法的切入點和突破口，在鼓勵和引導學生的過程中夯實學生的學習基礎，確保學生對數學計算有一個耳目一新的感覺，這一點對提升學生的數學核心素養有重要影響。

二、小學低年級數學計算教學現狀

小學低年級學生的學習經驗不足，在學習數學時會遇到許多困難及障礙，學生的學習方法、學習內容和學習環境產生了明顯的變動，學生的適應能力比較有限。因此在數學學習時整體的進度相對偏慢，學習能動性不足。從學生的角度上來看，有的學生受到了生理和心理上的束縛及影響，還未構建科學完善的邏輯思維結構，思維方式不夠合理，直觀形象的思維占據主體，這一點導致學生對數學知識的印象以及認知還不夠深刻。在指導學生學習數學計算知識時，學生出現了消極應對的情緒，整體的學習質量不夠理想，與預期目標的差距較為明顯。教師的教育經驗不足，沒有根據當前的教育教學現狀進行針對性的改革以及調整，直接按照數學教材照本宣科。忽略了對不同計算技巧的深入分析以及研究，最終導致學生比較被動。

三、情境教學法在小學低年級數學計算教學中的運用價值

首先，情境教學與小學低年級數學之間的結合有助于踐行現代化的育人理念，真正打造品質課堂。作為一種全新的教學模式，情境教學法符合數學教學的實質要求，能夠凸顯證明學科的實踐性和應用性，對降低學生的理解難度、提升學生的學習能動性有明顯價值。其次，有助于減輕學生的學習壓力，保障學生實現輕松上陣。數學教師只需要圍繞學生精心篩選教學內容，關注與學生之間在情感上的交流及互動，確保自身所設置的情境能夠在第一時間吸引學生的注意力。很多學生能夠意識到個人的主人翁地位，進而主動完成學習任務，夯實個人的學習基礎，掌握適合自己的計算技巧以及方式，實現學習成績以及學習效率的逐步提升。最后，情境教學法符合與時俱進的育人理念，是時代發展的產物。如果教師能夠將這一教學策略融入學科教學之中，那么對于踐行現代化的育人理念將會有重要的影響，整個課堂教學進度較快，學生也能夠變得更加主動自覺，真正實現個人學習能力及水平的逐步提升。

四、情境教學法在小學低年級數學計算教學中的運用策略

（一）鼓勵學生自主動手

為了充分凸顯情境教學的重要作用及優勢，教師需要重新審視自身的教育行為，關注與學生之間的互動，鼓勵學生自主動手，了解學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。著眼于新課改之后小學低年級數學計算教學中所存在的各種問題，培養學生良好的學習興趣，讓學生產生全新的感覺，意識到個人的主人翁地位，這一點對凸顯學科教學的育人作用以及價值有重要的影響。學生也能夠在自主參與的過程中變得更加自信和樂觀，整體的教育教學進度較快，學生也能夠獲得更多收獲。對于低年級學生來說，動手操作非常關鍵，這一點符合素質教育的實質要求。教師需要積極開展親子動手實踐活動，優化整個操作環境和氛圍，讓學生能夠變得更加大膽和自信。

（二）精心創設情境氛圍

與其他教學模塊相比，情境教學相對比較復雜，教師需要關注對多種情境化元素的深入分析以及研究，創設不同的生活情境、故事情境以及游戲情境，了解多種情境教學法的使用要求。在統籌利用的過程中調動學生的學習興趣，不斷活躍課堂氛圍，優化整個環境條件，促進師生之間的互動以及生生交流。著眼于學科知識點調整教學思路，改革教學模式。其中游戲情緒的融入非常關鍵并且效果較為顯著，符合小學生愛玩愛游戲的天性，教師則需要抓住學生自主參與的重要條件，讓學生能夠走進課堂、走進自然，不斷活躍學生的思維，豐富情境教學的內容及形式，在明確教育教學任務和教學目標的指導下讓學生獲得更多的情感共鳴。學習基礎較好的學生能夠自主感知情境，了解個人的能動性，真正實現舉一反三。數學教師只需要注重環環相扣，抓住不同教學環節的重點，找準情境教學法的切入點和突破口，進一步的激發學生的學習興趣，讓學生能夠產生更多的學習動機以及收獲。

（三）靈活利用多媒體工具

作為情境教學法中的重要組成部分，多媒體教學工具非常關鍵，這一工具有助于突破時空限制，刺激學生的多個感官，讓學生留下深刻印象。教師只需要結合當前的教育教學現狀，關注對多種教育資源的有效整合以及分析，積極掌握多媒體工具的使用技巧，在指導和鼓勵學生的過程中強化學生的印象，讓學生能夠輕松上陣。教師需要做好課前準備工作，了解學生的真實收獲，分析多媒體工具對學生的指導作用以及吸引力，以此來實現針對性的投放以及整合利用。這一點對踐行現代化的育人理念，擺脫傳統育人模式的束縛有重要影響，整體的課堂教學進度較快，學生也能夠產生更多的能動性和自信心。

結語

在全面推進小學數學計算教學改革的過程中情境教學法的應用備受矚目及好評，這一教學方法有助于凸顯新課改的重要育人要求，對打造精彩課堂、品質課堂有重要的影響。教師需要了解小學數學教學的具體背景，分析計算教學對學生的吸引力，找準情境教學法的切入點和突破口。

參考文獻

[1]魏新社. 情境教學法在小學數學計算教學中的運用研究[J]. 讀寫算， 2019（20）.

[2]李翠. 小學低年級數學計算教學中運用情境教學法的研究[J]. 明日， 2018， 000（046）：1-1.