云心氣象：一段“永遠在場”的教育探尋之路

摘要：南京信息工程大學附屬實驗小學借助南京信息工程大學世界領(lǐng)先的大氣科學領(lǐng)域的智力人才和獨特資源，建設(shè)了本土化、跨學科、多領(lǐng)域的小學氣象教育課程——“云心氣象”特色課程。學校以“云心氣象”特色課程為載體， 讓學生在主動探究、自主發(fā)展的過程中，開啟心智，改進、創(chuàng)新探究方式和思維方式，提高動手實踐能力，形成關(guān)心氣象、關(guān)注環(huán)境，熱愛自然、熱愛生活的豐富情感和社會責任感，提高學生未來的生活品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：云心氣象;氣象課程;課程開發(fā)

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）10A-0047-04

坐落于南京江北新區(qū)核心區(qū)的南京信息工程大學附屬實驗小學（以下簡稱南信大附小）秉承70余載的“澄心”教育理念，以“科學家的大腦、運動員的身心、藝術(shù)家的修養(yǎng)”為師生共同成長目標，開發(fā)了“云心氣象”特色課程，引領(lǐng)師生“從心出發(fā)，做最好的自己”。

一、“云心氣象”特色課程規(guī)劃緣起

斯賓格勒認為，每一種文化都植根于她自己的土壤，有自己的風景和圖像，學校須適“文化”之性，求“課程”之是。“云心氣象”特色課程是借助南京信息工程大學世界領(lǐng)先的大氣科學領(lǐng)域的智力人才、獨特資源建設(shè)的本土化、跨學科、多領(lǐng)域的小學氣象教育課程。課程的主要特點是：

（一）激趣為先，寓教于樂

“云心氣象”特色課程內(nèi)容力求童趣盎然、貼近生活、具有吸引力，讓每一個學生都以輕松悅納的心情去認識與人類息息相關(guān)的氣象，樂于探究、求知，從學習中收獲積極的情感體驗、豐富的學習經(jīng)歷，增強學習自信心。

（二）參與為主，面向全體

“云心氣象”特色課程的開發(fā)實踐，兼顧全體，以“低起點、高規(guī)格、抓全面、促個性”為原則，課程實施面向全體學生，倡導“人人參與”，注重從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在司空見慣的生活情景中感受氣象，了解氣象與自己、與生活、與人類的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與氣象學有關(guān)的一些簡單的生活實際問題。

（三）生活為重，情智并進

開設(shè)“云心氣象”校本課程的目的在于讓學生通過氣象校本課程的學習，在主動探究、自主發(fā)展的過程中，開啟心智，改進、創(chuàng)新探究方式和思維方式，提高動手實踐能力，形成關(guān)心氣象、關(guān)注環(huán)境，熱愛自然、熱愛生活的豐富情感和社會責任感，提高學生未來的生活品質(zhì)。

二、“云心氣象”特色課程的實施

學校始終努力營造學生主動探究、自我學習的良好生態(tài)，通過“云心氣象”特色課程與學校課程的整體設(shè)計與規(guī)劃，讓學生在探究中提升思維力、學習力，使他們的學習生活更加“氣象萬千”。

（一）整體規(guī)劃開發(fā)課程，將氣象文化融入學習與生活

為培養(yǎng)學生學會探究，促進學生有效學習，學校基于國家課程， 整合多學科內(nèi)容，整體架構(gòu)了“云心氣象”特色課程，編寫了《“云心氣象”特色課程實施綱要》，明確了課程的培養(yǎng)目標、內(nèi)容、實施和評價方法。以學生完整的學習生活為中心，“云心氣象” 特色課程分為氣象文化物型課程、氣象文化本體課程、氣象文化滲透課程，形成了多領(lǐng)域、多學科相融合的綜合性課程群（如圖1）。

氣象文化物型課程以“氣象文化育人”為目標，構(gòu)建校園環(huán)境文化，學校建設(shè)了班級氣象心理角、火箭科普長廊、校園氣象觀測站、綠色生態(tài)園等多重空間，重在氣象文化的塑型。同時建設(shè)了江蘇省第一家融展示、互動、實驗等功能為一體的小學氣象館、“相風鳥（古代最早測量風向的儀器）”中心廣場、氣象亭，讓課程學習內(nèi)容聚“象”固“型”，凸現(xiàn)特色。

“云心氣象”本體課程以氣象科普知識校本讀物《云心氣象》為載體實施，課程內(nèi)容涵蓋生命、環(huán)境、心理、自然等領(lǐng)域，以氣象知識為主，貼近學生的生活，包括天氣現(xiàn)象、天氣系統(tǒng)、物候氣候、奇觀異象等內(nèi)容。

氣象探索課程注重開發(fā)學生的實踐、探索能力。相關(guān)專家、教師帶領(lǐng)學生進行氣象觀測預報、氣象實驗探究，體驗氣象監(jiān)測中心，與南京信息工程大學科普協(xié)會嘗試開發(fā)“氣象+”資源，師生、家長共同編寫了《氣象館趣味實驗探究》。氣象探索課程涵蓋了氣象與勞動、氣象與生活、氣象與自然、氣象與心理、氣象與生命等內(nèi)容，旨在挖掘氣象育人價值，讓學生感受中國農(nóng)耕文明與天文氣象的智慧結(jié)合，建立天人合一的生活觀、哲學觀，提高學生的生活品質(zhì)和人文素養(yǎng)。

氣象文化滲透課程主要包括氣象德育課程、氣象學科課程和氣象活動課程。氣象德育課程依托“云心氣象”特色課程學習探究中遇到的問題，尋找課程學習與學生道德成長的深度連接，關(guān)注學生解決困難中意志力、品格生長的關(guān)鍵要素，強化良好的學習和行為習慣，培養(yǎng)學生積極健康的人格和良好的心理素質(zhì)，形成科學的世界觀和人生觀。氣象學科課程主要是氣象知識、文化與學科教學的滲透融合。各門學科知識中或多或少地蘊含著氣象元素，我們充分挖掘?qū)W校課程中的氣象元素，創(chuàng)造性地將其放大、聚焦、滲透和融合，開發(fā)了學科主題氣象課程。如“文學中的氣象”（語文）、“走進氣象數(shù)據(jù)統(tǒng)計”（數(shù)學）、“英語說天氣”（英語）、“學唱氣象歌”（音樂）……氣象活動課程依托課程基地，建立了多個社團，打造特色氣象主題活動，為不同潛質(zhì)、不同個性學生發(fā)展提供多樣化的選擇與平臺。如“氣象風云”主題活動、“五彩云”氣象科普節(jié)、“太陽雨”氣象綜合實踐活動、“震天雷”氣象體驗活動等。

（二）在項目式學習中突出5E要素，引導學生深入探究

“云心氣象”特色課程以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為宗旨，幫助學生實現(xiàn)從習得氣象知識到形成能力和素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。為了讓核心素養(yǎng)更好落地，學校提倡項目式學習，以學生為中心，用學生在生活中遇到的與氣象有關(guān)的問題來驅(qū)動，引導學生以自主、合作的方式收集、處理信息，進行實踐探索，交流、獲取、運用知識，解決現(xiàn)實問題，通過項目實施發(fā)展學生批判性思維能力、合作溝通能力、知識運用能力和創(chuàng)新能力。

通過多年實踐，“云心氣象”課程項目式學習形成了5E要素：

Engagement（預約）——引入任務(wù)設(shè)計。“云心氣象”課程的學習從學生現(xiàn)實生活中面臨的具體問題出發(fā)，基于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計出富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學生的探究欲望，從而激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。例如：由學生的困惑“為什么梅雨天東西容易發(fā)霉？”生發(fā)出一個項目——“雨的秘密”。學生的積極性完全被調(diào)動起來，在教師的組織下進行交流探討，共同設(shè)計項目任務(wù)，形成了資料檢索、實驗探究雨的形成、測試酸雨、測降雨量、嘗試人工降雨的項目方案。

Exploration（探索）——反復探索嘗試。“云心氣象”特色課程從簡單的探索逐步進階，滿足每個學生在不同學習階段的需求。帶領(lǐng)學生走出課堂，在氣象場館、觀測場探索，去長江岸邊、南信大氣象谷考察。例如：梅雨期間，在學校氣象館內(nèi)，學生上網(wǎng)搜集資源、梳理梅雨知識，進行模擬雨形成的實驗。每個小組有一位南信大學生擔任助教，共同參與跟蹤觀察并用iPad全程拍攝記錄。南信大王薇薇教授通過網(wǎng)絡(luò)連線觀看指導。學生在不斷地設(shè)想、論證、修正中完成了觀測記錄表，揭開了雨的秘密。學校還成立了“竺可楨研究院”、氣象創(chuàng)客社團、氣象推廣團隊等多種形態(tài)的學習共同體，給學生搭建了更多探索學習的平臺。

Explanation（解釋）——合作交流展示。在以小組為單位完成探究以后，就是展示和解釋的環(huán)節(jié)。學生可以結(jié)合自己的探究過程，來嘗試解釋其中應用到的科學原理。通過梳理、闡述、演示、交流等，最終生成明確的項目成果。項目成果的形式可以是多種多樣的，可以是一份研究報告，可以是一個微視頻，可以是一個實物制作，甚至可以做一場專題講座。學校創(chuàng)設(shè)的云心氣象科普App智慧學習平臺，可以讓學生在上面分享學習經(jīng)驗，展示學習成果。每個學生有一個賬號，可以互相點贊、交流等，給了他們極大的成就感。

Elaboration（加工）——跨學科拓展?jié)B透。在各學科課程教學中，將氣象知識加以有機結(jié)合滲透，進行教學。如在教學課文《廬山的云霧》時，可以“云和霧”為主題，開展微課程教學，補充相關(guān)的氣象知識;數(shù)學教學畫統(tǒng)計圖表時，可以氣象數(shù)據(jù)為統(tǒng)計對象，畫出氣象數(shù)據(jù)的統(tǒng)計圖表;英語教學時，可讓學生用英語講述一天的氣溫變化;體育課進行模擬風速等級（幾級風）接力賽跑等。多學科拓展，利于學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，學會知識的遷移和運用，讓學生完成結(jié)構(gòu)更為復雜的實驗探究，從而面對生活中的真實問題。

Evaluation（修改）——反思評價提升。項目完成鼓勵學生在展示項目產(chǎn)品后，按照一定的評價標準完成自評和小組之間互評。學生可以通過撰寫學習體會、研究日志等形式反思學習的整個過程，教師則要評估實施效果并給出整體反饋。在師生的體會、總結(jié)和反思中，不斷動態(tài)增添、補充，豐富校本氣象課程內(nèi)容，從而動態(tài)生成、積淀師生課程活動資源。

注重5E的項目式學習不僅符合當下課改強調(diào)學習過程，重視學習的實踐性和應用性的要求，更是讓學生投入到“真學習”中，減負提質(zhì)。

（三）構(gòu)建多樣性的評價體系，為課程學習賦能

評價即教學。為了真正促進學生在“云心氣象”特色課程學習中成長，“云心氣象”特色課程的評價力求評價標準多維度、評價過程可視化、評價數(shù)據(jù)客觀化、評價導向科學化，讓評價增值。

學校采用多種評價方式促進課程的深度實施：

一是參與性評價。參與性評價旨在觀照個體，關(guān)注參與度，倡導參與就有價值，發(fā)生即有意義的認知態(tài)度。鼓勵、引導、支持學生參與到課程學習中，以此移動學習時空，豐富學習內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學習方式，形成學習新樣態(tài)。

二是表現(xiàn)性評價。即尊重學生個性，尊重學生的選擇和判斷。學習要喚起學生的自我發(fā)展意識，讓學生自己思考、判斷，強調(diào)培養(yǎng)學生自覺學習的習慣和對待學習的自我責任心。

三是形成性評價。通過學生互評、家長和導師評價、教師評價，考察學生學習過程中自主學習、合作學習的情況，教學中生生互動、師生互動的狀態(tài)和效果。在對氣象知識、現(xiàn)象的了解和探究中，引導學生實現(xiàn)學習方式和生活方式的轉(zhuǎn)變。

四是綜合性評價。在項目化學習中，教師確定項目，提供學習評價單，讓學生圍繞項目實施的主要內(nèi)容和任務(wù)展開具有價值的考量，然后由家長、教師對學習進行綜合評估。評估主要考查學生的綜合學習能力，重在對學科融合、解決問題能力進行評價，促進學生實踐、探究能力的提升。綜合表現(xiàn)突出的學生，可以被評為氣象小碩士、氣象小博士、小小氣象學家。

適切學校的“云心氣象”特色課程，讓學校釋放出巨大的辦學潛能，開辟了學校高質(zhì)量發(fā)展的新路徑。

責任編輯：顏瑩

作者簡介：解自忠，南京信息工程大學附屬實驗小學（江蘇南京，210044）校長，高級教師。