運用思維導圖優(yōu)化小學語文作文教學的實踐研究

李孟平

摘要：思維導圖在學生學習活動中主要起到思維模擬的作用，學習人員通過具體的思維分步形式，可以理清理論知識之間具有的關(guān)聯(lián)性。作文寫作本身就涉及到文章結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)發(fā)展的遞進性，在思維導入的幫助下，學生可以對全文脈絡(luò)有一個大致了解，進而在行文布局與文字描寫上具有較好的邏輯性。因此，在小學語文的作文指導工作中，教師應(yīng)注重思維導圖的合理運用，使學生在思維訓練、思維模擬與寫作方法的學習基礎(chǔ)上進行作文寫作方面的學習。

關(guān)鍵詞：小學語文;思維導圖;教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-231

一、引言

思維導圖對于學生的學習思維培育具有重要作用，部分學生在進行作文寫作時，由于沒有理清全文結(jié)構(gòu)和語言表達上的邏輯關(guān)系，使得作文內(nèi)容缺乏較好的思維邏輯性。思維導圖可以在學生的學習過程中，將學生的學習想法、寫作思路先行進行模塊化處理，使學生開始寫作的過程中具備較好的思維結(jié)構(gòu)，從而保障在后續(xù)的作文寫作中逐步建立起較好的寫作思維模式。從思維導圖的學習作用上看，教師應(yīng)注重該種學習方法的教學指導，使學生可以在該種思維模擬的方法運用中，逐步形成縝密的作文寫作思維邏輯。

二、思維導圖的教學作用分析

教師在教學中利用思維導圖可以使學生從直觀的內(nèi)容遞進關(guān)系中進行相應(yīng)的學習，即作文寫作方面，學生可以根據(jù)思維導圖劃分的起因、經(jīng)過與結(jié)果中，合理進行文字寫作編排，以此為學生搭建較好的寫作思維框架。因此，在后續(xù)的作文指導工作中，教師應(yīng)重視思維導圖的合理運用，使學生在寫作思維上可以逐漸建立較好的寫作思維模式。[1]

三、基于關(guān)鍵詞和思維矛盾開展作文指導

基于關(guān)鍵詞引導學生進行作文寫作學習，教師要在運用思維導圖的基礎(chǔ)上，使學生合理展開想像進行作文寫作的合理布局。這一方面要求教師在深化課程理論的教學工作，另一方面注重學生的自主閱讀體驗。比如，在不同習作單元的學習中，教師基于學生的閱讀體驗與關(guān)鍵詞制定等，合理運用思維導圖確定作文寫作的基本框架。如，教師制定“拿手好戲”（ 習作：我的拿手好戲）這一寫作關(guān)鍵詞，學生就可以通過上述文章的閱讀與學習，思考自身具有哪方面的才能與表演技藝。當學生確定好自身的特長后，教師引導學生由“拿手好戲”這一關(guān)鍵詞往下繪制思維導圖，即特長內(nèi)容，隨后，教師再引導學生往下繪制思維導圖，可依次是“學習特長的目的” →“經(jīng)過怎樣的訓練掌握特長” →“在特長訓練過程中的感受” →“學習特長的感悟”等。從該種思維導圖繪制模式上看，我們可以發(fā)現(xiàn)不同知識模塊之間具有緊密聯(lián)系，與基本寫作結(jié)構(gòu)中的起因、經(jīng)過和結(jié)果相似。教師在關(guān)鍵詞或者寫作主題制定的基礎(chǔ)上，使學生基于該關(guān)鍵詞進行連續(xù)性的想象，即作文寫作結(jié)構(gòu)的布置，以此使學生在理解事物發(fā)展規(guī)律、寫作邏輯的基礎(chǔ)上進行作文方面的學習。[2]

所謂的思維矛盾主要指學生作文寫作中的前后矛盾，教師可通過典型案例引入的方式，使學生從案例中思考寫作思維存在矛盾的點在哪？如“我對小提琴的演奏技巧并不夠來了解……因為朋友的心情煩悶，我心血來潮為他演奏了一曲《月光曲》。”從作文的前后語句內(nèi)容中就可發(fā)現(xiàn)存在寫作矛盾的地方。教師在展示奠定的作文寫作案例基礎(chǔ)上，還應(yīng)通過思維導圖展示的方式，使學生通過思維導圖糾正自身存在的寫作誤區(qū)。仍以該案例進行說明，教師可引導學生構(gòu)建“不太熟練小提琴演奏”→“經(jīng)過苦練演奏技巧”→“為朋友演奏”的思維導圖遞進關(guān)系，使學生在作文寫作的過程中逐層進行內(nèi)容細化，如經(jīng)過怎樣的苦練？為何為朋友演奏？朋友的感想等內(nèi)容寫作。

四、基于教學互動進行作文寫作指導

在以往的作文指導工作中，部分教師僅根據(jù)既定寫作思路對學生進行指導，學生則根據(jù)既定的作文模板進行寫作，該種教學模式對于學生的思維發(fā)展、理論能力運用與想象能力等方面沒有起到較好的培育作用。而另一部分教師所采用的作文指導模式為“放任”模式，即學生根據(jù)自身所想自由發(fā)揮、自主進行作文寫作，該種模式雖然能夠在一定程度上發(fā)揮學生想象能力，但由于缺乏習作邏輯的滲透，部分學生的作文寫作模式存在前后矛盾、語言邏輯較差等情況。

對此，教師應(yīng)通過教學互動的形式，使學生通過繪制思維導圖對作文寫作結(jié)構(gòu)、故事內(nèi)容、故事發(fā)展進程、主要人物等進行劃分，使學生可以在進行作文寫作之前明確全文結(jié)構(gòu)、寫作主旨和人物之間的關(guān)系等。小學階段學生作文考查內(nèi)容還相對簡單，教師在進行教學互動的過程中，可適當對教學內(nèi)容進行拓展，以此使學生的寫作思維更具全面性。

結(jié)語

綜上，在現(xiàn)階段的思維導圖教學應(yīng)用過程中，教師應(yīng)積極引導學生根據(jù)自身的思維特點進行練習，并通過逐層指導、逐層滲透的方式，使學生在建構(gòu)思維導圖的基礎(chǔ)上學習作文寫作的基本思維模式。在后續(xù)的作文指導過程中，教師可引導學生跳脫出思維繪制的這一步驟，使學生在建立起較好的寫作思維結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，基于自身理解自主開展作文寫作。

參考文獻

[1]尹艷新.思維導圖在小學語文作文教學中的應(yīng)用研究綜述[J].課程教育研究：學法教法研究，2017：103-104.

[2]韓軍.研究思維導圖在小學語文中段習作教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究：學法教法研究，2017：172-172.