初中數學信息化教學的開展策略

梁偉鑫

摘要：在科學技術發展背景下，我國教育事業逐漸變化，融入更多現代教學手段，為學生學習知識提供技術支持。數學學科與現代信息技術的結合利用，提升學生數學知識學習效果，創新教學方法與模式，提升教學水平。基于此，本文主要從初中數學課堂信息化的角度出發進行相關闡述，以供參考。

關鍵詞：初中數學;信息化教學;開展策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-121

在初中數學的課堂上，老師通過運用信息技術，能夠指導學生更好地掌握數學課上內容，并了解有關知識點。特別是在現當代社會，隨著互聯網和多媒體時代的進一步發展，信息技術在數學課堂中的使用更能有效幫助學生理解知識點，提高學習效率。

一、激發學生興趣

有效地導入數學知識內容，可以使學生產生濃厚的學習興趣，為有效實施教學活動打好基礎.當上課鈴聲敲響的時候，大部分學生還無法及時地坐到座位上做好上課準備，一般需要教師引導.但是，在傳統的數學課堂導入活動實施過程中，大部分數學教師忽視學生的學習狀態，機械地要求學生翻開數學教材，進行數學新知講解.等課上到一半的時候，教師才發現不少學生的注意力根本不在課堂上，之前講過的內容根本沒有聽到耳朵里，從而導致課堂教學低效，甚至無效。為了解決此問題，筆者在實施初中數學課堂導入環節的時候，會利用形象、直觀的課件創設教學情境，使學生受到視覺作用，自主地集中注意力，并投身到創設的場景中，對多媒體中展示的數學知識產生濃厚的探究興趣，充分地做好課堂學習準備。

例如，“軸對稱”部分的教學重點是學生能對等腰三角形兩個定理進行探究并掌握其具體應用.在小學階段，學生們早已學習了等腰三角形的基本概念，有了數學知識儲備.在組織課堂導入活動的時候，筆者利用多媒體技術向學生們展示兩個三角尺，要求他們分析：這兩個三角尺除了形狀、角度不同之外，還有哪些不同之處呢？在處于此問題情境的時候，學生們會自主地遷移小學階段學到的數學知識，從而對等腰三角形的概念有了初步的體會.立足于學生們給出的答案，筆者繼續利用多媒體展示等腰三角形課件，驅動學生們進一步地分析、探究等腰三角形的基本性質，進入到積極的學習狀態中.在課堂導入環節應用課件，筆者不僅通過創設情境激發了學生們的學習興趣，還使學生們初步感知了新知，便于知識遷移，從而進一步地探究新知，提高課堂學習效果。

二、借助信息技術增加課堂知識容量，控制課堂節奏

多媒體是初中數學與信息技術融合的基本方式，為取得融合創新教學效果，建議初中數學教師綜合應用多媒體，拓展開發其功能。例如，在中考復習專題“規律探索”教學中，教師利用多媒體創設教學情境，直觀展示例題，引發學習興趣，組織學生主動思考學習。在創設情境時，教師通過多媒體播放描述數學家高斯小時候總結數學規律的動畫作品，既引出課堂重點，也使學生認識到數學的魅力，并以高斯為榜樣，鼓勵學生學習數學;在例題展示中，教師首先使用多媒體展示題目，組織學生進行思考與分析，再利用多媒體設備配置的實物投影儀展示若干名學生的答案，由學生逐一講解其解題思路，以直觀的形式組織學生分析數學問題，培養學生的思考能力。

同時，教師可利用信息技術制作微課視頻，將數學知識劃分為多個知識點，以人教版初中數學教材八年級下冊的“一次函數”為例，教師可劃分為“函數的定義”“一次函數的圖像與性質”“一次函數的表達式”等內容，分別制作三到五分鐘的講解視頻，與輔助軟件、幾何畫板或多媒體配合使用，在課前和課堂中組織學生自主學習，且學生可在課后反復觀看微課視頻，便于學生鞏固知識，實現初中數學與信息技術的創新與深入融合。

三、用信息技術提供多樣化的練習，豐富課堂教學內容

信息技術可以為學生提供多元化的練習題，幫助學生借助這種方式完成教學反饋。通過在信息技術版面上展示練習題，可以讓學生的注意力高度集中，在課堂練習中鞏固對數學知識的掌握。同時，這種教學方法也能讓學生變被動為主動，讓課堂教學活動更加豐富多彩，把枯燥的課堂教學變得具有趣味性，真正實現“減負提素”的教學目標。

例如，在學習初中數學“點和圓、直線和圓的位置關系”一課時，為了檢驗學生對這節課程的學習情況，教師就要精編各種形式的練習題。在信息技術上，可以用選擇題、填空題、是非題和應用題的方式來考查學生對知識的掌握程度。對于一些計算較快、準確度高的學生，教師也要給予必要的表揚，對于計算錯誤的學生要引導他們重復練習。借助信息技術的輔助功能，可以更好地幫助學生集中注意力思考，在競爭氛圍濃厚的課堂上進行練習，提高課堂教學效率。同時，這也有利于教師準確把握學生真實的學習情況，為教學效率的提升提供了重要方法。

綜上所述，新時代的教育體制要求必須對傳統的教學方法進行改革，使現代信息技術應用于課程教學。教師應注意多媒體技術與初中數學教學的結合，然后對數學課程進行詳細地講解，同時掌握初中學生在數學學習過程中遇到的具體問題，及時運用多媒技術進行輔助，解決初中生的數學問題，進一步提升初中數學教育質量。

參考文獻

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