情境教學法在小學語文五年級閱讀教學中的運用

楊嘉儀

摘要：語文是小學義務教育階段必須要學習的課程，具備良好的閱讀理解能力是學生學好語文的關鍵，閱讀發揮著它獨特的作用，對學生今后的學習與工作奠定堅實的基礎。情景教學法能夠很好地將學生帶入到文章當中，幫助學生理解文章內容，體會作者寫作時的感情，可以鍛煉學生的閱讀理解能力海難呢過加強學生對于語文的學習興趣，是值得教師研究以及廣泛運用的閱讀教學方式。

關鍵詞：情景教學法;小學語文;五年級閱讀

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-138

引言

隨著新課改在我國的深入進行，越來越多的教師意識到轉變教學方式的重要性，也在不斷地嘗試新的教育方法。就語文閱讀教學而言，閱讀的目的是為了幫助學生積累優美的詞匯、鍛煉學生的理解能力以及與人溝通的能力;情景教學方法生動形象、能夠讓學生身臨其境的干搜文章所表達的情感，能夠讓學生獲得良好的情感體驗，且情感教學法是一種很容易進行的教學方式，可以彌補語文教學的不足。本文也將從以下幾方面來討論情境教學法在小學語文五年級閱讀教學中的運用。

一、傳統閱讀教學的不足

（1）教學方式單一

我國傳統的語文教學方式就比較單一，填鴨式的教學方法導致學生對于語文的學習興趣并不高。教師因為受到傳統觀念的影響，一般只會教導學生書本上固定的知識，很少涉及課外知識，導致學生學習的知識面很窄;因為上課時間有限且小學生貪戀的心思也稍重，這樣學生很少進行課外閱讀，這樣學生只能學習書本上用來應付考試的知識點，對于閱讀的重要性認識不充分;一部分教師更是看重學生的考試成績，以成績來劃分學生的學習水平，這樣很容易打擊學生的自信心，也會讓學生將精力全部投入書本學習中，更沒有精力進行課外閱讀。

（2）考察方式不當

雖然我國進行了新課程改革，教育方式發生了很大的變化，但是仍然有一部分教師保留了應試教育的習慣，尤其是在對待學生學習方面的考察，教師過多地關注學生的學習成績，忽略了學生在學生的過程當中所付出的努力，學生之間的學習能力本身就存在差別，但是這并不能判定學生的綜合能力。綜合來說這種情況發生的原因還是因為部分教師對于學生的成績關注度過高，阻礙了學生提升自己的閱讀能力，對學生的考察方式不當。

（3）學校教育問題

小學語文的教學目標國家有具體的規定，但是在實際的操作過程中學校就是學生閱讀課程安排的主導，這其中就包括提高學生的閱讀理解能力。實際的教學過程中部分學校會過多地關注學生的學習成績來提高自身學校的升學率，這樣就會忽視對小學生閱讀理解能力的培養，部分學校甚至都沒有單獨的圖書館以供學生學習，這樣那個就導致學生很少有機會能夠進行閱讀來提高自己的閱讀理解能力。

二、情景教學法在閱讀中的重要作用

（1）激發學生學習興趣

五年級的小學生較于低年級的小學生來說有更強的學習自主能力，但是學生貪玩仍然是小學生的天性，再加上傳統的填鴨式教學方法會讓學生失去對語文的學習興趣，情景教學法可以讓學生如同親臨現場一般的體會作者寫作時的情感，可以讓教師的教學課堂變得更加生動有趣，讓學生將精力投入到語文課堂學習當中。

（2）培養學生合作習慣

學生需要具備獨立思考的能力，但是合作學習也是很重要的一種學習方式。在傳統教學當中教師更注重的是知識的講解，學生很少有機會進行小組學習，但是情景教學法可以讓學生之間進行小組合作學習，小組成員可以進行討論、表演以及創造等方式進行學習，這樣就可以更深刻地體會作者的感情。

（3）提高學生鑒賞能力

教師要提高學生的閱讀能力就要注重提高學生的鑒賞能力，教師可以通過音樂或者圖畫的形式進行情景式教學，這樣靈動的教學方式可以讓學生在腦海中勾畫出生動地圖畫，可以間接地提高學生的鑒賞能力，培養對語文閱讀的興趣。

三、情境教學法在小學語文五年級閱讀教學中的運用

（1）創建適當的情境

情境教學可以提高學生的學習興趣但是教師需要注意的是要根據課文的情感中心來進行情景的創建，這樣才可以真正的吸引學生，教師可以利用多媒體的教學方式進行情景的創建，讓學生體會到學習的樂趣。例如在學習《橋》這篇文章時，教師就可以進行運用情景教學法，因為書本上的配圖很局促，很難讓學生發散自己的想象思維，也就間接地導致學生的閱讀理解能力低。基于此教師就可以在教學之前在網絡上搜集暴雨照片，并且整理相關的視頻資料在正式授課時就可以將這些圖片與視頻通過多媒體的方式播放說出來，讓學生結合圖片以及視頻來幫助自己理解文章的中心大意，提高課堂質量，培養學生的閱讀興趣。

（2）充分利用教材資源

能夠選在書本上的文章都是作者著作的經典，所以教師應該幫助學生自習理解書本文章，借此來鍛煉學生的閱讀理解能力。小學生尚未建立成熟的知識理解體系，所以教師需要做的就是盡可能地對學生進行專業的閱讀培養，讓學生在有限的時間內盡可能多的學習書本知識，增強閱讀理解能力;教師在進行教學時可以進行多種教學方式來幫助學生學習書本知識，拓展學生的思維能力。例如在教導《釣魚的啟示》一文時，教師就可以借助這篇文章讓學生知道釣魚的方式，讓學生對釣魚的整個過程有個大概的了解;在教導學生閱讀的過程中，教師可以將人生道理傳授給學生，如讓學生明白耐力的重要性。

（3）情景再現

情景教學法的關鍵就是讓學生身臨其境的感受作者寫作時的心境，所以教師最重要的就是進行情景再現。學生在這種學習過程中就會更加明確自身的主體地位，主動地參與課堂，調動自身的注意力，借此來增強對語文的學習興趣，提高課堂教學效率。教師可以將表演的方式帶入到教學中。如在學習《金色的魚鉤》一文時，教師就可以用小組的形式能將學生之間進行角色的分配，然后教師再根據學生的表現能力以及語言表達能力進行評分，這樣就能脫離書本，將情景帶入課堂中，增強學生的學習興趣。

閱讀時學習語文知識不可或缺的基礎環節，所以教師一定要意識到培養學生閱讀興趣的重要性，在培養學生的閱讀理解能力時教師可以運用情景教學法讓學生身臨其境的感受閱讀的魅力。教師要不斷地更新自己的知識系統，轉變教育方式，借此來提高語文課堂的教學效率，提高學生的閱讀興趣。

參考文獻

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