小學數學教學的分層教學課堂實踐探究

周綺雯

摘要：近年來，教育業迎來多樣化的改革，不再以硬性教育為主，更注重對學生因材施教。對于小學數學的教學課程也應打破常規，以因材施教為導向，為不同學習階段的同年級學生得到最大成效的學習成果，分層教育因運而生，此方法對于各個層次的學生都有著相應的教學方式，因此能夠把各個層面學生的能力與技巧發揮到最大，從而提升教學質量與效果。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;分層教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-223

引言

小學教育是多數人，人生中第一次真正意義上的校園教育，部分地域因當地教學水平相對落后、教育資源相對缺失等，很多小學以實行“大班制”的教育模式為理念，教學大綱也主要以課本結構進行講述，加之數學課程的課本大綱會有大量知識點，學生對枯燥的數學概念和公式，專注力難以集中，導致學生成績參差不齊的情況越來越嚴重，而分層教學可以緩解甚至解決以上兩種難題：對于不同學習情況和性格類型的學生對癥下藥，根據其學生特點制造興趣點，能有效提高學生學習的專注程度，也對課堂氛圍有著良好疏導。

一、小學教育分層教學的意義

分層教學也被稱為分組教學，是根據每個學生的數學知識程度和興趣的提升，也是調動不同學生學習知識的自主性;針對不同小組制定相應的教育方向和具體措施，同類型的學生能夠更好的進行積極交流，提升鞏固課堂氛圍，達到學習水平提高與身心愉悅的雙重效果。

二、小學教育分層教學的措施

（一）以學生的學習水平分層

一些小學都沒能真正意義上的掌握分層教學的理念，只是以某次成績單上的數字進行了分班，然后按照他們以為的層級進行教學，大體上沒有顧及到中等水平、較差水平的學生，優秀教學資源整體傾向成績最好的一批學生。這種劃分形式，確實能使一部分優秀學生成績得以提高，但學習水平中等或者較差的學生長期得不到相應的教育資源和教學水平，也沒有相關的心理輔導，被忽視后對學習失去興趣且成績止步不前。這與教育育人的理念是相悖的。小學數學分層主要從兩方面入手，一是學生的平均成績，二是學生的興趣取向。在了解基本情況后，可將學習成績優秀、有一定自主能力的學生劃為第一組;成績穩定、基礎知識牢固的學生劃為第二組;成績較差、還未掌握基礎知識的學生劃為第三組。例如，在曾經大班制的學校實行了以上程度的分班后，學生的能力水平變得非常清晰，該學校的老師對學生的需求也明朗了然，在經過一個學期的練習后，各個班級的平均成績提升不少。

（二）以教學的內容分層

通過分別開展不同程度的教學授課、興趣取向的教學。第一組，學生已經對基礎知識穩扎穩打，關于數學的邏輯能力也相對較強;這組學生主要以提升自主學習能力、開發附加難度的智力題目為主，基礎知識部分的講解可以降低比例。第二組，學生有一定的基礎，但是部分基礎的不牢靠會導致做題速度慢，邏輯能力較差會導致知識點運用不靈活，因此在鞏固基礎的同時，提升做題速率與質量才是關鍵，需要結合加強邏輯能力的訓練。第三組學生則可以重點講解基礎知識，考慮到這組學生普遍對學習的興致不高，因此內容講解最好與其興趣點相互結合，做到課堂有趣不走神。

以“表面積與體積”這類題型為例，第一組學生除了教學基礎概念和公式，可以嘗試復雜立體圖形的連線求解，或者通過側面拓展皮克公式的面積求解。第二組學生在學習完基礎公式后，在課堂上加強各個知識點的串聯應用，比如將做學公式多方式運用，一個冰激凌形狀的物體（半球加長方體加圓錐）這樣的立體圖形有幾種方式求得表面積與體積？第三組學生則要選擇基礎類教學，每種形狀的公式應該以興趣點的方式加強印象：游戲俄羅斯方塊的各種形狀的面積，哪一個最大？怎么求得此類面積等等。

（三）以練習的題目分層

課堂教學內容以學生水平分層為導向，課后鞏固練習也是一樣。課后作業是對學生當天知識的檢驗與鞏固，通過練習可以測試出學生本人對課堂知識的掌握和不同類型題目的靈活運用，在練習的過程中既能鞏固知識，也能提高解題速度，因此對于不同小組的學生，課后作業的難度也要進行劃分，各個水平的學生在對應的課后練習中充分的得到有效的訓練，第一組的學生在基礎上開拓智力與視野，通過附加拓展題型進行提高;第二組學生在完成基礎練習后，多做綜合運用的題目，以提高解題速率和靈活掌握，解題過程中鍛煉了邏輯能力;第三組學生側重于基礎知識的鞏固，把基本練習完成并多次復習，提高其對數學科目的興趣。

三、分層教學模式的輔助方案

（一）增強課堂互動

學習過程中需要進行交流，如果是老師在講臺上一味的講課而忽略了臺下學生的狀態，那么這節課無疑是失敗的。因此老師講課一定要與學生互動起來，枯燥的知識可以通過與學生生活、興趣等相融合進行教學，比如在講解錢幣加減應用題時，老師可以把自己和學生當做服務員與客戶，從而進行一場情境模擬，這類就非常適合第二、三組的學生，通過調動自身興趣來學習。第一組則可以將拓展心算速算等作為計算的一部分，邏輯能力強的同學對此更容易掌握。

（二）關注學生學習數學的心理情況

老師在一段時間后要對學生的學習情況進行復盤，通過與學生的交流來了解這段時間里學生學習數學的心理歷程。對于第一組的學生，自身足夠優秀只需要恰到好處的表揚與建議;對于第二組的學生，他們的心理狀況比較穩定但缺少上進的心態，因此要獎懲分明，多建議學生提高不足的區域板塊，比如邏輯能力提升;第三組學生則比較特殊，通常內心比較脆弱，因此對于這類學生多以鼓勵獎勵為主，課進行適當批評即可。

結束語

總之，現有的分層教育仍要堅持以“實踐出真知”的培養理念為主導，在教育改革多樣的現代，分層教學就是順應時代的產物，通過對學生、學情等內容進行細化與分層，使其教學的方式、方法更加具有針對性，進而有效提升學生學習能力與興趣培養。

參考文獻

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