淺談小學語文分層次教學

滕錦鳳

摘要：分層教學充分地凸顯出了我國教育對學生的成長需求的思考，是我國教育事業進步的表現。小學語文學科在分層教學理念的影響下能夠實現對學生的主體為主的有效推出，與當今時代下所倡導的“以人為本”的教育高度吻合，有利于小學語文學科教學高效課堂的構建。基于此，本文將對小學語文分層次教學展開研究。

關鍵詞：小學語文;分層教學;教學方法;研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-231

前言

在社會的變化和時代的發展下小學階段的學生的思想意識也受到了一定的影響，對語文學科學習有了新的要求，這也就使得傳統的語文學科教學模式不再能夠滿足學生的需求，教育的革新勢在必行。對此，分層教學方法與新的時期下的學生的成長和發展的需求高度吻合，教師應當加強對分層教學方法的應用，依據學生的實際情況做出針對性的教學優化，為學生提供更為優質的教育服務。由此可見，對小學語文分層次教學進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1保護學生的心理，及時更新學生的分層

小學階段的學生雖然對外界事物的認識相對較少，理解能力和認知能力還處于構建和提升階段，但對外界事物較為敏感。因此，在進行分組時教師應當規避直接地將學生的語文學科成績作為學生的分組依據的做法，有綜合性的分析的方式對學生的實際學習情況進行評估，從而實現對學生的心理的有效保護，讓學生能夠以相對放松的姿態參與到語文學科的學習中，逐步地提升自身的學習能力和學習水平，達成分層教學法在小學語文學科中實施的有效性。另外，每一個學生對事物的理解、分析問題的角度、內化所學的知識的速度都有所不同，所以想要呈現出優質的教學效果，教師在實施分層教學時還需加強對學生的實際學習情況的觀察，并且做好記錄工作依據學生的成長趨勢對分層進行適當的調整，進而保障分層教學能夠始終與學生的成長速度之間相互持平，帶給學生與時俱進的教育，讓學生在語文課堂中取得最大化的收獲。

2小學語文分層次教學策略研究

2.1尊重學生主體為主，為學生創造自主發展機會

在以往的小學語文學科教學中教師出于對學生正處于初步成長階段、以及學生自身的各項能力的構建還較為淺薄的考慮，在教學的過程中給予了學生較多的幫助，在發現學生遇到問題后往往會先將問題的答案告訴學生，而后為學生講解。這一舉措有效地減輕了學生在學習過程中的壓力，同時也保障了小學語文學科教學進度的推進，但卻也讓新的問題隨之產生。由于教師對學生的學習過程的過度干預，學生鮮少能夠獲得獨立思考、解決問題的機會，進而使得學生的思維靈活性和解決問題的能力較差，并且在長期的錯誤的教育模式的影響下學生對教師產生了較大的依賴心理，在自己遇到問題后往往不會進行獨立的思考，而是向教師求助，這也就導致教師的工作壓力倍增，而教學效果卻并未得到相對應的提升，反而為學生當下的學習和未來的發展都埋下了一定的隱患。針對這一情況，教師應當及時地改變自身的教學策略與思想，明確學生在這一階段的真正成長訴求，而后落實以學生為主教師為輔的分層教學方法，為不同的學生提供不同的語文學科學習引導方法，在教育的過程中給予學生更多的尊重，讓學生依據自己所學的知識進行獨立的探索與研究，使得學生能夠體驗感受能夠被增強，對所學的語文知識的理解也能夠得到進一步的加深，逐步地改變學生對語文學科得到看法，激發學生的自主學習意識，有效地減輕教師的壓力，最終在保障學生的獨立性的同時實現對小學語文教學效率和質量的有效提升。例如：在學習到《開滿鮮花的小路》一課時，教師可以落實合作教學方法，依據學生個體的分層情況將學生科學的合理地分成幾組。而后，教師需要為學生布置小組合作探究作業，并且保障合作任務與學生的分層情況相對應，如：“本文講述了一個怎樣的故事？”、“你最喜歡文章中的哪一個人物，為什么？”、“你能理解文章中潛藏的思想情感嗎？”等，調動學生的探索欲望，讓學生能夠在探索的過程中獲得良好的體驗感受，得到針對性地鍛煉。最后，教師需要讓學生小組依次闡述自己的答案，并給予學生合理的指導，使得學生能夠在這一過程中取得良好的進步，進而實現小學語文分層教學的有效性。

2.2加強與學生的互動和交流

語文課堂中教師和學生之間的互動，對學生學習語文知識，以及學生的身心健康發展都有著極大的幫助作用。在小學階段的學生的各項思想都處于初步構建的階段，因此更容易接受教師形象的轉變，向教師敞開心扉，是教師加強與學生的互動和交流的最佳時期。因此，教師應當及時對教學方案和教學手段進行調整，在課堂教學的過程中積極地與學生進行互動交流，并且依據學生對學生的個性特點的觀察給予學生針對性的互動引導，使得學生能夠在語文課堂的學習過程中獲得良好的體驗感受，逐步地對語文學科的學習建立起熱愛心理，為分層教學法在語文學科中的持續有效的應用做好鋪墊。此外，提問是教師在課堂中與學生互動的最為直接的方式，但在以往的教學中教師對提問的設計存在一定的問題，并未依據學生的實際學習情況和理解能力進行針對性地提問，進而導致提問環節的作用價值大減，并且因問題的難度調控的欠缺，對部分學生學習語文知識的熱情形成了一定的沖擊，使得學生在今后的語文學科學習中積極性愈發地減弱，最終出現了被動學習的狀態，負面效果過于嚴重。對此，在新時期教師應當加強分層教學法在提問環節的融入，依據學生的實際情況和理解能力向學生提出不同的問題，使得每一個學生都能夠在自己可以接受的范圍內獲得挑戰，實現提問環節的有效性，使得學生能夠在今后的課堂學習的過程中與教師積極的互動，呈現出更為優質的分層教學成果。

3課后作業分層，搭建及時反饋通道

課后作業環節的設計對學生的學習習慣的養成以及學生對所學的知識的理解深度都有著極大的影響力，因此，教師在進行作業的設計時應當投入更多的時間與精力，加強分層理念在課后作業環節中的融入，讓每一個學生都能夠從中取得最大化的收獲。此外，隨著時代發展，信息技術的出現為人們的生活提供了諸多的便利，使得人們的生活和工作的質量都得到了切實地提升。對此，教師應當做到緊跟時代的發展趨勢，將信息技術融入到課后作業分層的設計中，搭建及時反饋通道，讓學生能夠將課后作業完成過程中遇到的問題及時地反饋給教師，實現師生之間的有效溝通和交流，促進學生的成長和發展。例如：在學習到《鄧小平爺爺植樹》一課時，教師可以先依據學生的分層情況為學生設計不同的作業，如：“記憶識字內容，了解字詞的意思。”、“進一步分析文章的中心主旨，概括文章。”等。使得處于初級階段的學生能夠實現對基礎知識的練習，而處于中等以及中等偏上的學生則能夠在作業環節進行不同程度地提高訓練，實現對每一個學生的作業難度的有效調控。而后，在學生完成作業任務后，教師則可以要求學生利用線上通道將作業上傳給自己，經過檢查批改后再次傳遞給學生，實現師生之間的高效交流，讓學生在作業環節中存在的問題能夠及時地被發現，并得到及時的解決，凸顯出基于線上反饋通道搭建下的小學語文作業環節設置的價值，推動小學語文分層次教學的有效性，幫助學生養成良好的學習習慣，為學生當下的學習和未來的發展都埋下良性的影響力。

結束語

簡而言之，分層教學法是當下小學階段的語文學科教育發展的迫切需求，同時也是時代發展的必然趨勢，對學生的各個方面的素質和能力的提升以及思想品質的構建都有著極大的幫助作用。因此，教育工作者應當對此起到高度的重視，努力研究新鮮事物，提升自身的專業能力，優化學生的學習過程，讓學生在優質的語文學科教學模式中取得最大化的進步，受益匪淺。

參考文獻

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